不学中文，也无妨

在网上写过不少关于孩子学中文的帖子。从最开始的迷茫，问孩子们从中文书里学什么，到孩子们学习中文的酸甜苦辣，到现在仍然不知道孩子们从中文书里学什么的二度迷茫，实际上还是处在欲罢不休的状态。

我对中文的理解，就是一种文字，一种工具。如果有用，就好。因为家里大人中文比洋文强，在家里，中文是有用的。

家里的具体情况是，大人白天都上班，孩子整天都上学，全家人见面就是一早一晚，每天一共大约三个小时。这三个小时里，大人吆喝着孩子做功课，洗手、吃饭。孩子们做一点儿作业，吃饭，刷牙，上床，起床。其间，交换一点儿白天各自在外的情况。这些活动，使用汉语，大约基础汉语一两百句就够了。大人磨破了嘴，也不外乎吆喝、说教，车轱辘话轮流转。孩子们混个对汉语抑扬顿挫的耳熟。

到了读书的年龄，觉得这个中文也得扫盲。英文的扫盲好像很容易，孩子们三下两下就能读书了，一去图书馆，几十本书往筐里装，回家就长知识了。但是中文书就比较少，从国内弄来几本，也都是互相抄袭，质量不过关，最好的几本都是从外文翻译过去的。拿来给孩子们念，孩子们说：怎么都是翻译的，中国人不写书吗？这问题咱也没法回答。

见到一所双语学校的校长，询问他们教中英双语的体会。他说他们学校从小先教孩子们繁体字，到了三年级以后才教简体字。问其原因，校长说，中国大陆买不到好的给孩子们的书，他们必须从香港和台湾买书，都是繁体字。

孩子学习以中文字，不能尽快使用，得到回报，兴趣很容易消失。为此，也专门跟马老师学校学校的老师交换过意见。最关心的，当然是学了这些中文字之后，去看什么书。得到的回答也是，非常难找到合适的东西给孩子们看。马老师的教材的特点之一，就是花了大量心血选择阅读材料。除了教材之外，孩子们也很难找到课外阅读的东西。虽然，教材里的阅读材料也还是挺好的，孩子们觉得那毕竟是中文学校的教材，再怎么样，也是跟中文学校挂钩的，是作业的一部分，总有些隔膜。

即便是马老师精心选择的材料，主要也是为了教学用的，难免会有些拼装的痕迹。孩子们在洋文的世界里接受了很多信息，也有了自己的判断，常常对中文教材里的内容进行批评。比方说一些中国古代教育孩子的故事，一些道德文章，孩子就会说，里面的逻辑是不对的。大人听了也明白，我们的文化中是有这些强行说教的东西，不大讲理。

这样的例子多几次，孩子们就不是那么尊重这些读物了。最近的一次例子，是蔡伦造纸。本来就是要说这么一个故事，世界上本来没有纸，人们有书写的需要，蔡伦就发明了纸。但是课文中，蔡伦发明纸的第一句话就是，“我找到了造纸的方法”。疑问就来了，世界上没有纸，他怎么开口就提到了纸呢？这种不严谨的叙述，也同样打击了孩子对中文文章的信心。

我这么说，似乎是对中文教材过于苛求。但是这种苛求不是大人凭空想象的，是孩子们自己的判断。他们读了洋文的好书，就不会对中文谦让，他们需要同样、甚至更高质量的内容出现在中文读物中，才会被中文读物吸引。

有人提到，孩子已经学了上千字，接下来就去读武侠，上中文网，中文就巩固提高了。武侠不是不可以读，孩子也许会喜欢。中文网，说实在的，有几个网站不是弄个半美女，衣冠不整并且用手拉着内裤往下脱的画面放在边上做广告？

到最后，大家辛辛苦苦传播中文，就为了一套金庸的小说，好像也实在说不过去。就算再多花五倍十倍的功夫，加上四大名著，外带唐诗宋词元曲，是不是就是我们教育孩子学中文的目的了呢？换个角度想，有这些功夫，轻松愉快地多学点儿其他文字，还落个能多看几部或浪漫、或深邃的小说、电影的结局。

从文化的角度上讲，学中文真是一个事倍功半的过程。若是有些孩子单纯地爱好这种文字，或者大人确实有经商方面的用途，学语言也有天赋，学中文，也是无妨的。其他的孩子，每天有丰富的活动，充实的生活，不学中文，也无妨。