我写 “大成看思维，小成看聪明“后，有个网友针对我对孩子音乐资质的评价，提出异议。
在孩子特别小的时候，有时也会问诸如 “妈妈，我聪明不？“, “我琴弹得好吗？”这样的问题。我都是说：“聪明啊”，”好啊，妈妈喜欢” 等等。但是到了孩子小学高年级，我就不会这么说了。
非常明显，孩子到了十岁以后，对于他人对自己的评价变得敏感起来。与此同时，孩子们之间互相谈论，老师的评价，慢慢变得针对性强了。
这两年，女儿问了我很多关于她的能力的问题，我就是老老实实说自己的认识和看法，力求公正，既不鼓励，也不打击。女儿一次说，我简直象白雪公主后妈的镜子，并给我起了个 Ms Truth 的外号。
比如，女儿问：“我的中文怎么样啊。”
我就说：”在北美土生土长的孩子里，你能听能说中文，就算不错了。但是你的中文，不能读写，将来不能做饭碗。“
再比如， 女儿问: “ 我念书好不好？”
我就说：“小学还不太能看出来。到了中学就差不多了。功课负担越来越重，孩子间的差距才能拉开。”
还有，女儿问: “ 我能不能考上大学？”
我答：“上大学没问题，问题是考不考得上特别好的大学。”
有一次她的问题，有些难度，因为她想将来做律师，还去图书馆借了怎样成为律师的书去读。她问：“我适不适合做律师？”
我斟酌了几分钟，才说：“适合。但是不太适合刑法。看看家庭法和商业法吧。”
对于孩子音乐资质的评价，是她的老师做出来的，我和孩子都在场。我们因此调整了学琴的期望。那个评价，不妨碍孩子的琴弹得一天比一天好，只是我们对于考级比赛等等就完全没有预期。在练琴上，她也是按部就班就完了，心态很放松，把时间更多地花在其他喜欢的事情上。
我对于女儿的评价，和她的同学，老师对她的评价，没有出入。因此女儿没有什么因此而造成的困惑，或者心理反弹。
在 “大成看思维，小成看聪明“中，我写了她的同学 A，这个孩子就出现了评价差异而导致的心理落差。
A比我女儿小一岁。一年前，A 在古筝三级考中拿了优秀。记得认识她妈妈不久，她的妈妈就很骄傲地告诉我，她的女儿多么有才华，多么有音乐天赋，让我特别羡慕。
今年A 考四级。从四级开始是中级。老师要求严了。有时A没有做到，老师不免语气严厉些, A就不高兴了。有些指法练起来，手指很疼，A 就拒绝练。
和我女儿差不多收进的，还有一个小孩子，比我女儿小三岁。那个孩子，老师常常夸有天赋。我听了就听了。孩子的才能各有长短，很正常。可是A 的妈妈就不高兴了。那次和我打电话，还抱怨说老师不该讲这个，弄得别的孩子压力大。
真正矛盾爆发是在近期。我也是这周才知道。老师对于孩子的基本功和手势正确都有要求。如果孩子姿势不正确，老师会用手敲一下孩子的手指，或者按一下孩子高耸的肩部。A 于是跟家长汇报，说老师 “打” 了她。这下事情闹大了。
这周我见到老师的时候，老师伤心极了。老师说，教了三十年的琴，许多学生，都是五六岁拜师，现在大学毕业，还在和她学琴。但是没有见过一个这样的学生。
我根据和A还有她的妈妈的接触，感觉到，她们误读了考级的成绩单。那是非专业级别的考级，考优秀 并不说明有多高天赋。当然，只能考通过的女儿，就说明天赋有限了。
父母和孩子之间的互动模式，是个很unique的东东。我做 Ms Truth, 和女儿也磨合了这样的交流模式。其他的父母子女间，肯定有不一样的，但同样有效的模式。 不管我们的孩子，在我们眼里是什么样子的，是不是我们的评价受感情因素左右，孩子们出了家门，一定会面对他人客观的，甚至苛刻的评价。
