学前儿童游戏

第二节 游戏的分类

　　游戏分类是一个相当复杂的问题，如同定义一般，从不同的角度来对游戏进行研究，将揭示游戏的不同内涵和外延。分类，从某种意义上讲就是对游戏的外延作限定。由于研究者各自不同的研究目的和他们所依据的理论不同，因而出现了各种各样的游戏分类。

一、国外的游戏分类

（一）皮亚杰的游戏分类

皮亚杰认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式，根据这一假设以及对儿童游戏的观察，他将游戏分为以下三种：

1.练习性游戏

这种游戏的动因在于感觉运动器官在使用过程中所获得的快感，由简单的重复运动组成。

在这个阶段，我们常看到婴幼儿带着喜悦重复着简单的动作，如两三个月的婴儿晃动着四肢，一遍遍地看着周围悬挂着的彩球，反复摇晃着花铃棒，重复着吃手指的动作；当婴儿会爬时，他们在床上爬来爬去，边爬边抓握一些物体。婴儿在重复这些简单的动作过程中，表情是轻松愉快的。这就是练习性游戏，也称机能性游戏。这是最早出现的一种游戏形式。以后随着其他游戏形式的出现，机能性游戏的比例下降。

这种游戏形式在整个幼儿期随时都能看到，只要有新的机能需要掌握，就会有这种练习，比如奔跑、攀爬、滑滑梯、摇木马、敲打和摆弄物体等。

2.象征性游戏

象征性游戏是2～7岁幼儿的典型游戏。在游戏中，以物代物、以人代人是象征的表现形式。它具有“好像”和“假装”的特征。当幼儿能够把以前经历过的事情、活动以及眼前并不存在的事情作为表象回忆起来的时候，机能性游戏便转化为象征性游戏。如玩“过家家”、“邮局”、“商店”游戏等。象征性游戏是学前儿童典型的游戏形式，大约两岁开始，直至入小学，其高峰期在3～5岁。

3.规则性游戏

规则性游戏是以规则为游戏中心，用规则来组织游戏，它摆脱了具体情节。这是四五岁以后发展起来的游戏，由于规则本身具有不同的复杂程度，动作机能的要求不同，因此这种游戏可以从幼儿一直延续到成年。

（二）帕顿的游戏分类

美国的帕顿按照幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将幼儿游戏行为归纳为六种类型：

1.独自游戏

幼儿自己一个人玩玩具，兴趣全部集中在自己的活动上，不在意周围其他伙伴的活动。

2.平行游戏

幼儿单独做游戏。由于玩的玩具材料与其他幼儿相类似，因此看起来好像是在一起玩，其实幼儿是在同伴旁边单独玩。

3.联合游戏

幼儿与同伴一起游戏。他们谈论共同的话题，活动中偶尔有借东西的行为，出现相互追随模仿的行为，但没能围绕具体目标进行组织，每个幼儿仍是依个人的愿望游戏，是凑在一起玩。

4.协作游戏

幼儿形成小组做游戏。游戏中有分工和协作，有共同的目的和达到目的的方法。小组通常由一两个领头的孩子组织指挥。

一般的，以上这几种游戏类型随幼儿年龄的增长而变化。除此以外，幼儿游戏中还有如下两类与社会参与性有关的行为。

5.无所事事

幼儿不是在玩、在游戏，而是在东游西逛，或是从椅子上爬上爬下，再就是注视着某些突然发生的有趣的事情或是发呆。

6.旁观

幼儿（几乎在整个游戏时间）关注着其他小朋友的活动，偶尔也搭几句话或是提些问题，但始终不加入到游戏中去。

（三）比勒的游戏分类

比勒根据儿童在游戏中的不同体验形式，将游戏分为四大类。

1.机能游戏

幼儿反复做某个动作或活动以示快乐和满足。这类游戏自然地锻炼感觉运动器官，有效地发展身心机能。

2.想象游戏

又称“模仿游戏”、“角色游戏”，即再现成人生活的游戏。幼儿开始时是模仿周围成人的某些行为，进而有意识地扮演成人的角色，以后逐渐能够按角色的要求行动和协调相互关系。

3.接受游戏

幼儿通过看画册、听故事、看电视、看电影等活动而获得乐趣。这是相对被动的游戏。

4.结构游戏

又称“创造游戏”。幼儿运用积木、黏土、沙或纸等制作物品，进行造型活动。

（四）原苏联的游戏分类

原苏联的游戏理论强调游戏的社会性，它以儿童参与游戏的程度和儿童之间的相互关系为依据，将游戏分为三类。

1.独自游戏

指儿童自己一个人玩。

2.平行游戏

指两个以上的儿童在一起玩，玩相同的游戏，所用的玩具也相同，但是他们相互之间各玩各的，不发生协作关系。

3.合作游戏

指两个以上的儿童在一起做游戏，他们相互之间既有分工也有合作。

二、我国的游戏分类

当前，我国幼儿园的游戏活动是按照游戏在幼儿教育中的作用来分类的，并已列入了有关的法规。具体地分成两大类六小项：一类是创造性游戏，它主要是指以幼儿自由创造为主的游戏，包括角色游戏、结构游戏和表演游戏；另一类是规则性游戏，它是指以教师创编、组织为主，以规则为核心的游戏形式，包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等，这类游戏常在幼儿园教学活动中运用。