学前儿童游戏

第二节 学前儿童游戏环境的创设

　　一、游戏空间的创设

（一）室内游戏区域

教室是幼儿活动的主要场所，教室的布置要满足幼儿学习、游戏的需要。教室的区域布置为幼儿游戏活动的开展提供了便利条件。常设的游戏活动区域有角色游戏区、建构游戏区、表演游戏区、益智活动区。此外，还有其他的一些区域，如美工区、阅读区、电脑区等等。下面对一些游戏区域的布置作简要说明。

1.角色游戏区

角色游戏是幼儿最喜欢的一种游戏，教师应在教室内为幼儿创设各种日常的生活环境，如“娃娃家”、“医院”、“饭店”等，使幼儿能开展角色游戏。不同年龄段幼儿角色游戏的主题可能是相同的，但游戏的情节和内容是有年龄层次的。随着幼儿年龄的增长，要逐步扩展角色游戏的主题，围绕不同主题设置多个角色游戏区，如“商店”、“银行”等等。

受幼儿兴趣和活动特点的影响，角色游戏区的面积应大一些，另外，要体现半封闭性的特点，可以和表演游戏区、建构游戏区相邻。

2.建构游戏区

建构游戏区是幼儿开展结构游戏的场所。有的幼儿园也用更具体的名称命名，如积木区、建筑区。教师在建构游戏区内投放不同型号的积木、各种插塑玩具及用于搭建的各种辅助材料。

可以用矮柜、架子隔出建构游戏区，使幼儿能专心活动。建构游戏区面积要大一些，不宜放置桌椅，地面上可以铺一张地毯或泡沫板块，便于幼儿坐在地上搭建，同时也能消除噪声。建构游戏区最好倚墙角而设，不要设在门口和过道上，以免来往的幼儿碰倒搭建作品。

3.益智游戏区

益智游戏区是开发幼儿智力、启迪幼儿智慧的场地。区域内投放拼图、七巧板、棋类等智力玩具，使幼儿动手又动脑。

益智游戏区属于安静的区域，所以要远离吵闹区域，使幼儿能专心活动。益智游戏区要有专用的开放式玩具柜、专用的桌椅。益智玩具尺寸都不大，幼儿可以在桌面上玩，也可以在地面上玩。

4.表演游戏区

幼儿可以在此扮演角色、做表演游戏。表演游戏区内应投放一些布袋木偶、手指木偶、毛绒玩具，各种衣服、饰品等用于幼儿装扮，也可以给幼儿搭建简易的小舞台，更能激发幼儿表演的兴趣。

在教室设置游戏区域时，教师应考虑以下两点：

一是适宜的数量和种类。要依据年龄班和班级幼儿人数，各类游戏教育的功能设置游戏区。一般而言，30人的班级设置4～6个区域为宜。如在小班设置2～3个“娃娃家”，一个积木区，一个益智区，基本上可以满足幼儿游戏的需要。

二是空间的合理布置。要根据各类游戏活动的特点安排各区域的位置及面积大小。游戏区域的空间布置应体现以下几个特征。

（1）区隔性。指的是游戏区域的划分要清楚，这样便于幼儿选择活动和教师观察。区域间要留有通道，方便幼儿走动。在进行区域的分隔时，可用矮柜，桌子，储物柜，能移动的屏风，放开和收拢的帐篷，随时拉开和关闭的布帘等物分隔。这样，幼儿可以任意选择地方，还可以将地方变大或变小，不用时能随时收起来，使幼儿游戏行为更主动。还可以利用泡沫地块、地毯等物，给人一种视觉上的自然区分。此外，双层空间也是一种区隔的好方法。

（2）相容性。指的是游戏区域的分布要考虑各个区域的活动特性，尽量合理化，使各活动之间相互协调和互不干扰。把安静的区域与活动性较强的区域分开，如益智区要远离角色区；把可进行关联活动的区域安排在一起，如角色区可以相邻建构区，幼儿在建构区的活动有时会演变为象征性游戏，这样幼儿可以随时用两边的玩具做游戏。

（3）立体性。指的是区域的布置要形成从下至上，从四周到中间互为补充的一种立体格局。如可以充分利用墙面空间，在墙面上粘贴区域标志，布置幼儿作品。还要利用好地面空间，幼儿非常喜欢在地面上坐一坐、墙角边跪一跪。总之，要努力营造自然活泼的游戏活动环境，满足幼儿的心理需求。

下面是一个幼儿园班级区域设置示意图，以供参考。

图中教室的游戏区域布置较好体现了区隔性的特征。如智力游戏区、建构游戏区、角色游戏区有清楚的区域界限，便于幼儿确认与选择活动。另外，还注意到了相容性的特征，如智力游戏区与安静的阅读区相邻，远离吵闹的区域，使幼儿能将注意力集中于一项活动上，而且玩具架与桌椅相离不远，便于幼儿取放玩具。需要注意的是，幼儿园的活动室面积各不相同，各班级设置的游戏区域也不一样，教师应在明确区域空间布置基本要求的基础上灵活布置游戏区域。

（二）户外游戏场地

户外游戏场地对幼儿具有强烈的吸引力。户外活动时，幼儿不仅进行着身体的活动，还有认知和社会性交往活动。所以，幼儿园的户外场地不仅是幼儿进行身体活动的场所，而且应是能引发幼儿多种游戏活动的场所。好的户外场地应能满足幼儿多种游戏的需要，促进幼儿身心各方面的发展。创设户外游戏场地时应考虑以下要求。

1.地质地貌多样化

户外场地的特征会影响到幼儿的行为，比如：在一个空旷的水泥地面上，幼儿进行的是追逐、打闹的活动；而在草地上的一个小长椅边上，幼儿玩起了捉迷藏、娃娃家的游戏。户外场地的地质可以有沙地、水泥地、草地、塑胶地等，以上地质各有优点，满足幼儿不同活动的需要，给幼儿的游戏带来不同的体验。地貌也要富于变化，如有高有低、有凸有凹；有平地、坡地、阶梯、窄道；有需要保持平衡的、需要跨越的、需要变化速度的，在这样的场地上活动，幼儿就能逐渐学会如何控制自己的身体动作，幼儿的各种大肌肉动作就会自然而均衡地发展起来。

2.设备、材料多样，注重搭配

户外场地上应有大中型运动器械。大中型运动器械一般都是固定安置的。有单一功能的器材，如单个的滑梯、攀登架、跷跷板等；有多功能组合型器材，多功能组合型器材在满足幼儿运动需要的同时，又融入想象和创造及同伴间的合作。幼儿在上来下去、钻进爬出的时候，想象活跃，由此能引发幼儿的各种游戏主题，如“太空”，“孙悟空腾云驾雾”等。户外场地还要有小型轻便器材。如可推拉的带轮玩具、轮胎、小木箱、软管等。幼儿移动、随意组合着这些东西，探索出多种玩法，从而能刺激幼儿丰富的想象，使幼儿获得多样化的经验，满足幼儿肌肉运动、认知建构、交往合作等发展的需要。

要重视对器材的灵活搭配。把不同的器械和设备通过各种方法联结起来，就能引发幼儿更为丰富的游戏活动。如把单一功能器材靠近放置，这样会使一些幼儿聚集在一起，在做运动练习的同时，进行合作与想象。

3.合理的区域分布

户外场地相对可以划分为运动器械区、沙水区、种植区和自然区等。各区域既相对独立，又通过道路相互连接，方便幼儿自由活动和集体活动。

（1）运动器械区。幼儿在此荡秋千、坐滑梯，进行着攀、跑、爬、钻等活动，使身体的各个部位得到锻炼，提高了身体动作的灵活性、敏捷性，增强身体的力量、耐力、速度，同时锻炼了幼儿的胆识。运动器械宜摆放在塑胶或软性材料的地面上。

（2）沙水区。沙水是幼儿接近自然的最好游戏材料，在户外游戏场地中应给幼儿设置浅沙池、涉水池，给幼儿提供玩沙、玩水的条件。玩沙、玩水的工具可以是各种自然物，还要为幼儿提供铲、锄、筛子、小桶、漏斗、大小容器、沉浮物品等。各类游戏行为及其发展的价值都会在沙水区体现。玩沙区可以靠近玩水区，便于幼儿把两个区域的活动结合起来。

（3）自然区。户外场地要有包括树木和各种植物的自然区或绿地。幼儿可以在这些地方观察植物，学习保护自然环境，同时使幼儿安静下来，得到休息。还可以给幼儿开辟一个种植园地、小饲养角，供幼儿观察动物、种植植物。

4.保持环境的自然性

户外活动最吸引幼儿的地方就是能接触、探索大自然中生趣盎然的事物。户外场地的设计要重视对小山坡、土坪、大树、草地的利用，注意与自然环境的和谐。因为自然的环境最有益于幼儿的发展，如一个沙池、一块泥地、一片小树林、一段树桩，都是幼儿喜欢的，并能使其获得多样的游戏体验。

二、游戏材料的提供

任何东西只要被幼儿用来游戏，便成了游戏材料，因此，游戏材料是多种多样的。按不同种类游戏可分为：角色游戏材料、结构游戏材料、表演游戏材料、体育游戏材料、智力游戏材料、音乐游戏材料等。按游戏材料的成型情况可分为：原材料、半成品材料、成品材料。按游戏材料的来源可分为：教师、家长、幼儿等收集的材料及幼儿园购置的材料。教师为幼儿提供游戏材料时要考虑以下要求。

（一）有目的、有计划地投放游戏材料

游戏材料往往是和各种游戏的具体内容联系在一起的，教师投放的材料也蕴含着教育的意图。教师要根据不同的游戏内容考虑投放材料的品种、性质、数量等。首先，教师先要为幼儿配备开展各类游戏活动的基本材料。如开展表演游戏的基本材料可以有：头饰、木偶、服饰等。再如开展“医院”主题的角色游戏时，基本材料可以有：听诊器、体温表、药品、注射器、白大褂、护士帽等。然后，随着幼儿游戏活动的进程，根据幼儿的兴趣、需要不断丰富游戏材料。

（二）投放游戏材料时要考虑幼儿的年龄特点

随着年龄的增长，幼儿的知识经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平逐渐提高。因此，游戏材料应与幼儿的年龄特点相符。一般来说，成品材料随幼儿年龄增长而递减，半成品材料随幼儿年龄增长而递增。如在进行积木区游戏时，为小班幼儿提供的积木颜色要丰富，形状少些，但数量要充足。到了大班，就要提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，使幼儿共同构建复杂的大型结构物。

（三）灵活投放游戏材料

游戏材料的投放是教师的教育行为，具有很大的灵活性。从游戏时间上看，游戏材料可在游戏前投放，主要是依据对以前幼儿游戏情况的判断。游戏材料还可以在游戏进行中投放，幼儿在游戏中常常由于缺少材料而影响游戏进行，教师就要及时提供材料或启发幼儿寻找、制作材料，来支持幼儿的游戏。另外，从发展幼儿主体意识的角度考虑，教师可将材料集中投放，幼儿根据自己的需要自行选择、搭配材料。

（四）充分发挥游戏材料的作用

游戏材料并不是多多益善，也不是新的材料对幼儿更具吸引力。研究表明，新的玩具材料与旧的玩具材料之间应保持一定的比例。保持玩具材料适度的新奇性能引起认知的不平衡，激发幼儿良好的游戏动机。相反，若一阶段或一次活动中所提供给幼儿的玩具和材料都是新的或全是旧的，均不能促使幼儿保持良好的兴趣。教师要经常变换游戏材料的陈列，善于对游戏材料进行多种搭配，来吸引幼儿进行游戏。另外，要鼓励幼儿自由使用游戏材料，允许幼儿跨区使用材料。这些做法都能充分发挥游戏材料的作用。

案例：

一盆珠子已经跟着幼儿从托班一直到大班，整整四年了，一直没被玩腻过。在托班的时候，这盘珠子里放有两只透明的大口瓶，幼儿一会儿抓珠子放进瓶中，一会又把珠子从瓶里倒出来；后来教师放了小勺和小碗，幼儿会一勺一勺地把珠子舀到碗里；再后来教师又逐步用筷子取代了小勺。这盘珠子里面还放过双层盒，幼儿要把上面的珠子从一个小洞滚落到下面的盒子里。到大班的时候，一个跳棋棋盘在盆里出现了“朱家雄等著。游戏活动，上海：上海教育出版社，2002年版，第33页。”。

上述案例中，教师根据幼儿发展的需要，对游戏材料做了多种搭配。充分挖掘了同一种游戏材料潜在的游戏功能，延长了材料使用时间，而且满足了幼儿多方面发展的需要。

三、游戏时间的安排

游戏时间是构成游戏物理环境的要素之一。如果只是为幼儿提供了游戏材料和空间，但是不能保证充足的游戏时间，那么这些活动设施只是形同虚设。幼儿园以游戏为基本活动，幼儿的游戏时间必须得到保证。

幼儿园在课程中安排游戏时间时要考虑以下两方面：

（一）不同种类游戏的时间

角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏等对幼儿的发展各有其自身价值和功能，安排时要全面考虑。但并不是要求平均安排这些游戏时间，还要考虑幼儿的年龄，因为随着幼儿年龄的增长，游戏类型会发生变化。小班、中班前期应多安排象征游戏，适当增加简单的规则游戏；中班后期、大班可增加结构游戏、规则游戏的时间。

室内游戏与户外游戏的时间。室内游戏与户外游戏对幼儿的发展有不同的影响。户外游戏活动的运动量较大，如跑、爬、跳等能有效促进幼儿大动作、运动技能的发展。室内游戏对认知发展的作用更强一些。室内游戏和户外游戏都是不可缺少的，在安排时不可偏废。

自由游戏的时间。自由游戏最能体现游戏的自主性，满足每个幼儿的不同需要。每天可以安排一定的较为集中的自由游戏时间，一般不少于30分钟。此外，一日生活的过渡时间，如去、离幼儿园时，饭后自由活动时，都应是幼儿自由游戏的时间。

（二）游戏时段的安排

游戏时段的恰当安排也很重要。有的游戏需要较长的时间段，如表演游戏、角色游戏，儿童需要寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节，如果时间过短，儿童不能尽兴，游戏水平得不到提高。此外，不同年龄幼儿需要的游戏时间段也有所不同，大班游戏时间需长一些，小班游戏时间可短一些。

为了使幼儿有更多的时间开展游戏，教师在组织幼儿一日活动时应注意以下三个方面：

一是游戏时间要“专项专用”，不能被其他活动所占用，保证较长的、较为集中的游戏时间。

二是善于利用各种时间让幼儿进行游戏。如幼儿早上刚到幼儿园时，可让幼儿进游戏区进行活动；教育活动的前后时间，可以组织幼儿做简便的智力游戏、音乐游戏等；如幼儿洗完手等待吃饭的时间里，教师和幼儿可做“词语接龙”的游戏。

三是保持作息制度的灵活性。如游戏结束的时间到了，幼儿仍然兴致高涨，就可适当延长游戏时间，满足幼儿的游戏愿望。在一日活动中，关注幼儿自发的游戏，给予支持。如手工课上做了玩具汽车，幼儿都拿着在地上推来推去做起了开车的游戏，教师不应要求幼儿收起来，进入下一个活动环节，而是要顺应幼儿的需要，鼓励其继续游戏。

四、创设游戏环境的注意事项

（一）从幼儿的需要出发创设游戏环境

游戏环境的创设要以幼儿为本，满足幼儿发展的需要，而非出于成人想要的效果，或是为了应付检查，或是出于接待的需要。设计出好的幼儿游戏环境关键是要从儿童的角度去考虑。

（二）因地制宜，创设游戏环境

游戏环境的创设应从本地、本园的实际出发，充分利用现有的条件和资源，发挥自身优势，突出自身特点，不宜盲目模仿或追求高档、精美。如有的幼儿园园舍虽小，但是却给幼儿创设出很好的户外游戏场地；活动室虽然不大，却是多功能的。有的幼儿园利用物美价廉的东西作为游戏材料，同样满足了幼儿游戏的需要。

（三）充分发挥游戏环境的整体效用

幼儿园应综合考虑游戏环境的各个要素，使游戏环境发挥最大的效用。要善于开发利用空间为幼儿游戏创造条件。如有的幼儿园利用寝室、走廊、阳台、小阁楼、盥洗室的空间开展游戏；有的幼儿园对公共区域进行开发和利用；有的幼儿园采取平行班游戏区域相互利用的办法；有的幼儿园设置专门的游戏室，用以弥补室内游戏空间的不足；有的幼儿园户外场地比较小，就利用周边的场地资源，教师带领幼儿散步、拔草、捡落叶，做小型游戏；有的幼儿园户内户外环境相互利用，如在户外开展角色游戏。这些做法都拓展了幼儿游戏的时间和空间。

（四）重视游戏精神环境的创设

精神环境是影响、制约幼儿游戏水平的重要因素。为了能使幼儿更多地体验到游戏的愉快感和成功感，教师应该为幼儿提供一种安全自由的精神环境，即自主、宽松、和谐的氛围。首先，教师要尊重幼儿，尊重幼儿的游戏意愿，允许幼儿自主选择游戏内容、材料，理解幼儿的要求和表现，使幼儿主动愉快地投入到游戏之中，自然、真实地表现自己。其次，教师应明确自己在游戏中的身份，在幼儿的游戏中，教师既是指导者又是参与者。参与幼儿的游戏，可以使幼儿感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到愉快、没有压抑感。指导幼儿的游戏，教师的主要任务是支持、鼓励和引导幼儿游戏，而不是支配幼儿或干预幼儿的决定，更不能代替幼儿去作决定。在指导游戏过程中，教师要多接纳、多肯定、多关注、多信任、多给幼儿自由和自主，这样才能使幼儿在游戏中玩得轻松、愉快，玩得有价值。

“思考题”

1.简述游戏环境的含义及构成要素。

2.良好游戏环境的特征是什么？

3.幼儿园班级常设哪些游戏区？如何布置游戏区？

4.创设户外场地的要求是什么？

5.如何保证幼儿的游戏时间？

6.创设游戏环境的注意事项是什么？

7.在见习期间考察幼儿园的游戏环境状况，并作出分析。

　　§§第五章 角色游戏