学前儿童游戏

第三节 结构游戏的组织与指导

　　一、结构游戏的组织与指导任务

有指导的结构游戏将能更有效地促进幼儿的发展。教师的指导应完成以下任务：

（1）激发并维持幼儿对结构游戏的兴趣，引导他们积极主动地参加结构游戏。

（2）指导幼儿逐步学习结构技能，培养他们的结构造型能力。结构造型技能包括：识别和使用结构材料，掌握接插、拼搭等构造方法，以及关于物体构造时的空间方位、重心与平衡等知识，会看平面结构图，能集体合作构造。

（3）发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力，初步培养幼儿认真、细心、耐心的结构态度和从事活动的目的性、计划性。

二、结构游戏的组织与指导模式

（一）模拟构造

模拟构造指幼儿模仿结构实例或者结构实例图片的构造活动。这种活动的目的在于使幼儿学习结构技能与造型技能，培养模仿能力与操作能力。由于模仿学习是幼儿学习的主要方法，也是他们进行创造活动的前提。特别在小班，当新的结构材料出现时，它是更占有重要地位，有时甚至需要教师演示结构材料的用法和结构技能的要点。所以，模拟构造是重要的指导模式。

（二）命题构造

命题构造是指给定主题的造型活动。目的是培养幼儿具有结构的目的性和构思能力。主题可大可小，可以是单一事物主题，也可以是组合情景主题。

（三）自由构造

自由构造是指幼儿按照自身意愿进行的创造性构造活动，其主要目的是培养幼儿的独立性，让他们自由想象与创造。自由结构有两个层次：一是尝试性地运用结构材料；二是自选主题、自我设计或者幼儿间合作设计的建构活动。

以上三种指导形式没有绝对的先后顺序，他们分别适合于不同年龄幼儿开展结构游戏的不同阶段。

三、结构游戏的指导方法

（一）丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象

幼儿对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。在日常活动中，教师要注意引导幼儿认识物体的名称、形状、结构特征、组合关系、色彩搭配、结构材料等。如火车是由一节一节车厢组成的，必须在钢轨上运行，有单层客车，也有双层客车。要使幼儿获得对物体结构的清晰认识，成人要注意有目的有意识地引导幼儿观察事物的结构特征并培养幼儿良好的观察习惯，通过直接的感知和观察，抓住形态多样的物体及建筑物的外形特征。对于不能直接观察的事物，可利用玩具、模型、图片来补充。

（二）提供结构游戏的材料和活动场地

结构材料是结构游戏的物质基础。向幼儿提供的结构材料，应当种类丰富而有层次。如积木、积塑、竹制品、金属材料、木塑的结构玩具以及常见的沙、水等自然材料。同时，还应准备一些构造用的工具如小铲、小桶、小锤、螺丝刀，以及辅助材料、胶泥、胶水、袋、线、树枝，各种盆、瓶、碗、半成品和一物多用的成品。

在幼儿使用这些材料前，教师应向幼儿说明这些材料的名称、性质、形状和用途，并教幼儿如何使用结构材料，如何爱惜与保护结构材料与玩具。

活动场地应宽敞，行走通畅，小型的建构活动应由桌椅和展示台，其高度应与幼儿的身高相适应。大型的综合主题建构活动需要较大的场地，更应注意场地的平坦和安全。

（三）游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导

游戏过程中，教师应注意观察分析幼儿的各种行为，根据幼儿的游戏水平，给予有针对性的指导。具体包括：材料的增添、主题的引发、技能的指导等。教师可采取参与式指导，也可采用非参与式指导。但是，一般情况下教师应以同伴的身份参与游戏，在交流中自然地进行指导。

（四）游戏后适时组织分享活动

游戏结束后，教师应适时组织幼儿开展分享活动。分享活动应包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价等。其中建构活动过程的回顾可以有效地提高幼儿解决问题的策略水平和元认知水平，应当给予足够的重视。制作过程中的体验和成功的喜悦有利于培养幼儿对结构游戏的持久兴趣，应作为游戏后分享活动的主要部分。

在分享活动中，教师要尊重和爱惜幼儿的建造成果，切不可因为建造得不好而轻率毁掉，这样做的后果会伤害幼儿的自尊心和创造性，影响极坏。教师还要教育幼儿彼此爱惜建造成果，不得任意破坏它。可通过评价、欣赏建造成果的活动，培养幼儿珍惜建造成果的情感，提高幼儿建造的技能。如在结构游戏结束时，暂不拆除，让大家看一看都建造了什么，请自己介绍一下，让大家讲一讲哪个最好，这样的评价和欣赏活动是很有益的。一些好的作品还可在室内展出一段时间，以供幼儿欣赏，同时也可使幼儿互相取长补短。

四、各年龄班结构游戏的指导

（一）小班幼儿结构游戏的特点与指导

1.小班幼儿结构游戏的特点

小班幼儿没有一定的结构游戏目的，不会事先构思，他们只是无计划地摆弄结构元件。他们会根据自己的想象对自己结构的物体加以命名。这一时期的幼儿还不会事先想象好所要塑造的形象，然后有目的地去做。在结构活动中，他们对结构的动作感兴趣，重复着把结构元件垒高然后推倒的动作，从中得到快乐和满足。这一时期的结构游戏常常以个人建构为主，合作意识差。在成人的指导和示范下，小班后期幼儿的结构活动逐渐有了主题，但很不稳定，不会利用自己的结构物开展游戏。

2.小班幼儿结构游戏的指导方法

（1）教师首先要引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看；也可以带领他们参观中、大班幼儿的构造活动，引起幼儿对构造活动的兴趣。

（2）为幼儿准备足够数量的结构材料，安排结构场地并保证游戏时间。结构元件应每人一份，建立最初常规使他们能彼此不妨碍地开展游戏活动。

（3）在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓励幼儿尝试独立构造简单物体。

（4）教师要经常有意识地让幼儿说出自己所构造的物体的名称，也可以根据幼儿搭出的形象给以适当的命名。引导幼儿理解和明确建构的目的，发展幼儿的想象力，使主题逐步稳定。

（5）建立结构游戏的简单规则，如爱护结构材料，游戏结束后应整理好游戏材料和场地等。

（6）教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法，使他们能参加部分玩具的整理工作，培养其责任感和自理能力。

（二）中班幼儿结构游戏的特点与指导

1.中班幼儿结构游戏的特点

中班幼儿的目的性较前期明确，并且逐步有了简单的构造计划。他们对结构游戏的操作过程仍有浓厚的兴趣，同时，他们又开始对构造成果感兴趣。这一时期的幼儿已经能够独立地构造一些较为复杂的物体，也会按主题进行构造。他们开始能美化结构物，并能围绕结构物开展游戏，如果前期有所培养，已经能够在成人提示下较独立地整理结构玩具。

2.中班幼儿结构游戏的指导方法

（1）教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的构造活动奠定基础。幼儿的构造活动是他们对周围生活经验的反映，因此，教师应结合各领域教学和散步、参观等活动，加强幼儿对事物结构造型的了解。

（2）培养幼儿设计构造方案的能力，学习有目的地选材，学会看平面结构图等。

（3）着重指导幼儿掌握构造技能，并用这些技能去塑造各种物体。

（4）着重指导小组的构造活动（3～4人），教会他们如何共同讨论，制订方案，进行分工，友好地进行游戏。

（5）组织幼儿评价构造成果，鼓励他们独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造，促进结构游戏水平的提高。

（6）举办展览，供幼儿评价和欣赏。

（三）大班幼儿结构游戏的特点与指导

1.大班幼儿结构游戏的特点

这一时期的幼儿，已经有一定的独立建构能力，事先能进行一定的设想和规划，结构活动的目的性、计划性更强，他们往往能围绕一个主题进行几天甚至几周的建构活动，勇于克服困难，直到达到建构目的为止。大班幼儿已掌握了许多复杂结构技能，在建构活动中，除了熟练、迅速地建构复杂物体外，还要追求结构物的逼真性、复杂性、新颖性、艺术性。幼儿的合作意识进一步加强，喜欢几个人一起友好地建构物品，并围绕结构物进行情节复杂、内容多样的创造性游戏。在正确的教育下，幼儿集体观念增强，常常以几个人共同建构的某种大型物品为自豪，有了一定的荣誉感。

2.大班幼儿结构游戏的指导方法

（1）丰富幼儿结构游戏造型知识和生活印象，启发幼儿为结构游戏活动收集素材，以保证结构主题和内容不断丰富与发展。

（2）指导幼儿进行集体建构活动，教会他们制定计划，如协商确定主题，商量建构步骤及方法、分工协作、确定建构规则，使大家创造性地共同建构一个复杂物体。

（3）重点指导幼儿掌握新技能，并帮助幼儿运用新技能去实现自己的构思。

（4）教育幼儿重视建构成果，可以通过展览会，开展各种游戏提高幼儿对结构成果意义的认识，并提高他们分析评价的能力。

（5）引导幼儿开展参加人数多、持续时间长的大型结构游戏，这种结构活动是以部分幼儿小型结构活动为基础的。在游戏过程中，教师应不断鼓励幼儿进行创造性思维，并为他们提供材料，帮助他们克服困难。教师也可以参与幼儿的构造活动，以完成建构任务。