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第十节 走出家校合作的误区

  “爸爸妈妈和老师,我知道你们的所谓合作是什么。这种合作几乎从我上小学就开始了。就是你们的合作,使我没有了属于自己的周末和闲暇时间。你们一直就合作得很紧密,特别是爸爸,不但天天守着我学习,还没事就往老师那里跑,数落我的种种不是,你们还要怎样更紧密地合作呢?如果家校合作仅仅是学校在家里的无限延长的话,我现在就声明‘我反对这样的合作’。”

这是一个15岁高中生对家校合作问题上的不同看法。家长与学校之间应该是一种什么关系?怎样合作才能最有效地实现教育目标?父母到底在家校合作中处于什么地位,充当什么角色?

首先应该肯定的是,为了孩子的健康成长,家庭与学校、家长与老师确实有合作的必要,随着社会的开放,纷繁复杂的社会现象和纷至沓来的大量信息,在刺激着孩子们的感官,同时也对孩子们的心理、思维、情绪、行为等起着影响和干扰的作用。“孩子们到底在想什么”越来越成为一个谜,使老师们不解,令家长们困惑。在这种情况下,家校之间的合作尤为重要,需要双方形成一种合力,共同去探索孩子们的内心世界,有的放矢地寻求孩子们能够接受的教育方法,这也是家校合作的首要目的。不要急功近利,不要奢望家长和老师一合作,孩子的学习成绩就提高了多少,甚至就成了“才”。家长在与学校的合作中学会教育,老师在与家长的交流中不断修正自己的教育方法和提高教育能力,形成一种高质量的合力,这样的家校合作才有生命力。

误区一:家校合作目标不明确或不一致

“哪个当爹妈的不盼着自己的孩子好啊!”这是家长们常说的一句话;“哪个老师不希望自己的学生出色呀!”这也是老师们的心里所想。这样看起来好像目标绝对一致,相互配合应该不成问题。可实际情况却并不那么尽如人意。家长和老师之间互相埋怨、指责的事情时有发生。

误区二:“家长陪读”就是合作

今天的家长真不容易,在自己的工作岗位打拼之余,有相当多的人,花费相当大的精力在孩子的学习上,花钱择校、请家教等不说,就是“陪读”——检查作业,亲自辅导,额外加作业,甚至就坐在孩子旁边监督学习的,也绝不在少数。以某个初中毕业班为例:全班49人,家庭环境相对宽松,不直接过问和干涉孩子学习的寥寥无几。

误区三:老师与家长联系=告状

其实学生最烦老师找家长告状。也许有人马上会提出质疑:难道老师能做到不告状吗?不能,确实不能。如果一定要用“告状”这个词的话,那么要“告出水平,告出效果,不做无用功”。

家校合作的基础是沟通,但许多家长和教师对家校合作认识肤浅,对家校合作的理解片面狭隘,对家校合作活动中各自的职责认识不清,致使家长和教师合作的态度不积极。因此,提高家长和教师对家校合作的重要性的认识,明确各自的职责便成为当务之急。家校合作双方首先应清楚各自所扮演的角色,相互信任是建立合作伙伴关系的基础。在家校合作中,双方若处于一种低度信任的状态,都在以一种挑剔的眼光看待对方,那么家校之间必然经常发生矛盾和冲突。相反,双方若处于一种高度信任的状态,那么家庭和学校之间的关系一定是友好、融洽的,因为双方都会用一种欣赏的眼光看待对方的行为,看到的积极成分要远远多于消极成分。在增进信任的问题上,学校应首先放下架子,将学校的教学和管理向家长开放,提高学校管理的透明度,这种开放的态度可以增加双方沟通的频度。接触的频度低,信任就可能处于一种低水平状态,从而导致家校对立和冲突的产生。

  
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