教育综合基础知识

第九章 学习动机

　　历年考题分析

　　考情分析：

　　从近五年的考试分数分布表可以发现，从分值来看，考试分值在整个试卷中的比重起伏较大，2010年8分，2011年10分，2012年仅为1分，2013年3分，2014年2分。从考试题型来看，除简答题和判断分析题外，其余三种题型在本章均出现过，其中2010年和2011年都以论述题的形式考查过，2012年则只出现选择题，2013年在材料分析题中考查到本章内容。从内容及考试分布来看，本章属于重要章节。具体来说：

　　选择题。2010年和2013年都没有出现选择题；2011年两道选择题，分别考查考生对马斯洛需要层次论中最高层次问题和归因理论的把握情况；2012年则考查考生对影响学生学习动机差异关键的因素的掌握。2014年考查考生对影响学习动机的内部因素、马斯洛需要层次论和归因理论中四种原因分别归属哪三个维度这三个知识点的掌握。

　　主观题。简答题和判断分析题在近五年的考试中均没有涉及；论述题则在2010年和2011年连续两年考查同一知识点，即联系实际论述怎样有效地培养与激发学生的学习动机；材料分析题仅在2013年案例二中出现了，考查考生从教育心理学的角度分析校长的做法，这涉及学习动机问题。

　　应考攻略：

　　从上面的分析中我们可以看出，本章内容属于重要章节，在复习应考过程中，应加强对该章内容的把握，尤其应理解并灵活掌握各种学习动机理论等这些常考知识点，同时还应着重关注影响学习动机的因素和如何培养与激发学生的学习动机等这些重要知识点。

　　本章典型过关习题

　　一、单项选择题

　　1.动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在（）

　　A。心理过程

　　B。个性心理

　　C。个性心理特征

　　D。心理品质

　　2.培养学生的自我效能感最好是令其（）

　　A。产生成就感

　　B。向榜样学习

　　C。相信自己

　　D。认识自己

　　3.关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，（）程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

　　A。低等

　　B。一般

　　C。中等

　　D。高等

　　4.在学习动机理论中，需要层次理论的代表人物是（）

　　A。阿特金森

　　B。班杜拉

　　C。维纳

　　D。马斯洛

　　5.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物指的是（）

　　A。诱因

　　B。奖励

　　C。强化物

　　D。刺激

　　6.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向指的是（）

　　A。诱因

　　B。内驱力

　　C。学习期待

　　D。学习需要

　　7.在马斯洛需要层次理论中，缺失性需要并不包括（）

　　A。生理需要

　　B。安全需要

　　C。自我实现需要

　　D。归属和爱的需要

　　8.个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为指的是（）

　　A。结果期待

　　B。效能期待

　　C。强化期待

　　D。替代期待

　　9.下列选项中一般不会影响自我效能感的是（）

　　A。替代性经验

　　B。情绪唤醒

　　C。认知风格

　　D。言语劝说

　　10.维纳认为归因影响到期望的改变和情感反应，而这种归因后果影响后继行为的动机，即成就归因-情感反应和对未来事件的（）行为动机。

　　A。期望-后继

　　B。预期-后继

　　C。后继-期望

　　D。后继-预期

　　11.下列选项中属于影响学习动机内部因素的有（）

　　A。焦虑程度

　　B。家庭环境

　　C。社会舆论

　　D。教师的榜样作用

　　12.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（）

　　A。社会动机与个人动机

　　B。工作动机与提高动机

　　C。高尚动机与低级动机

　　D。交往动机与荣誉动机

　　13.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）的倾向。

　　A。追求利益

　　B。避免失败

　　C。回避困难

　　D。追求刺激

　　14.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并不一成不变，在（）附属内驱力最为突出。

　　A。儿童早期

　　B。少年期

　　C。青年期

　　D。成年期

　　15.根据维纳的成败归因理论，属于不稳定的内在原因是（）

　　A。能力

　　B。努力

　　C。任务

　　D。运气

　　16.学习效率和动机水平之间存在（）

　　A。线性关系

　　B。U型关系

　　C。倒U型关系

　　D。平行关系

　　17.实施启发式教学的关键在于（）

　　A。反馈信息

　　B。合理设置课堂环境

　　C。创设问题情境

　　D。作业难度

　　18.具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境指的是（）

　　A。问题情境

　　B。诱因

　　C。动机水平

　　D。内部动机

　　19.把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的心理学家是（）

　　A。斯金纳

　　B。马斯洛

　　C。阿特金森

　　D。奥苏伯尔

　　20.强化动机理论属于（）的动机理论。

　　A。行为派

　　B。认知派

　　C。人本派

　　D。精神分析派

　　21.（）是学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

　　A。直接强化

　　B。外部强化

　　C。自我强化

　　D。替代性强化

　　22.为了赢得在同伴中的地位而努力学习的学习动机属于（）

　　A。认知内驱力

　　B。附属内驱力

　　C。自我提高内驱力

　　D。内部动机

　　23.一般来说，动机具有（）功能、指向功能和强化功能

　　A。监督

　　B。产生

　　C。朝向

　　D。激活

　　24.教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用（）途径主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

　　A。直接发生

　　B。直接转化

　　C。间接发生

　　D。间接转化

　　25.小李认为考试成绩不好，是因为老师监考太严。小李这种归因模式属于将结果归为（）的原因。

　　A。内部、不稳定、可控制

　　B。内部、稳定、不可控制

　　C。外部、稳定、不可控制

　　D。外部、不稳定、不可控制

　　26.下列选项不属于激发学习动机的是（）

　　A。创设问题情境，实施启发式教学

　　B。根据作业难度，恰当控制动机水平

　　C。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

　　D。改变学生的成败体验，使其获得学习上的成功感

　　27.马斯洛认为自我实现的需要不包括（）

　　A。认知需要

　　B。审美需要

　　C。独立需要

　　D。创造需要

　　28.以掌握所学内容为定向的掌握目标的学生，对自己学业成绩失败的归因往往是（）

　　A。内控的

　　B。外控的

　　C。不稳定的

　　D。不可控的

　　29.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以（）为中介。

　　A。学习基础

　　B。学习方法

　　C。学习习惯

　　D。学习行为

　　30.学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动和顽强的状态指的是（）

　　A。学习状态

　　B。学习效果

　　C。学习积极性

　　D。学业水平

　　二、判断分析题

　　1.一个孩子的学习愿望越强烈，其学习成绩往往越好。

　　2.让学生在班级中感受到温暖和关爱，有利于满足其成长需要，从而增强学习动力。

　　三、论述题

　　1.结合教育教学实践，论述影响学习动机的因素？

　　2.联系教育教学实际，如何培养与激发学生的学习动机？

　　本章典型过关习题详解

　　一、单项选择题

　　1.A“详解”本题考查动机的定义。动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

　　2.C“详解”解答此题可从两个方面着手：首先从其定义来看，自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。其次，从其影响因素来看，影响自我效能感最主要的因素是个体的成败经验。因此，当个体相信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的自我效能感，并会积极去实施这一活动。

　　3.C“详解”美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

　　4.D“详解”美国心理学家马斯洛是自我实现理论的提出者和代表人物。

　　5.A“详解”本题考查的是诱因的定义。

　　6.D“详解”本题考查的是学习需要的定义，学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

　　7.C“详解”最高层次的自我实现需要是在前四种需要基础上产生的，它的含义是完整丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现，包括认知、审美和创造三个层面的需要的满足，属于成长性需要。

　　8.B“详解”本题考查的是效能期待的定义。

　　9.C“详解”影响自我效能感的因素主要有以下几种：（1）学习成功与失败的经验；（2）替代性经验；（3）言语劝说；（4）情绪唤醒。

　　10.B“详解”由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此，有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

　　11.A“详解”影响学习动机的内部因素有自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征和个别差异、志向水平和价值观、焦虑程度；本题中的后三个选项都是外部因素。

　　12.C“详解”根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。

　　13.B“详解”成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为成就动机由两种相反倾向组成，一种称为力求成功的动机，一种称为避免失败的动机。

　　14.A“详解”在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。在儿童后期和少年期，自我提高内驱力表现明显，他们的附属内驱力逐渐减弱，成就主要来自同伴、集体的赞许和认可。到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力是学生学习的主要动机，学习的主要目的是满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

　　15.B“详解”能力和努力属于内在原因，但能力是稳定的，努力是不稳定的；其他两个选项均为外在原因。

　　16.C“详解”耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与学习效率之间是一种倒U形曲线关系。

　　17.C“详解”实施启发式教学的关键在于创设问题情境

　　18.A“详解”该题考查问题情境的定义。

　　19.D“详解”奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

　　20.A“详解”学习动机的强化理论是由联结主义或行为主义心理学家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。

　　21.C“详解”班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化三种，本题考查自我强化的定义。

　　22.C“详解”自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，因此是一种外部动机。

　　23.D“详解”动机一般具有以下三种功能：一是激活功能。即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

　　24.A“详解”教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过直接发生途径和间接转化途径两条途径来形成。利用直接发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有的学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。

　　25.D“详解”题干中所描述的情况实质上是小李将结果归为运气，运气属于外部的、不稳定的且不可控的因素。

　　26.D“详解”学习动机的激发方式主要有：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。本题中的D选项属于培养学习动机的方法。

　　27.C“详解”马斯洛认为个体力求变成他想成为的样子就是自我实现，包括认知、审美和创造三个层面的需要的满足。马斯洛进一步指出，只有极少数人才能成为真正的自我实现者。

　　28.A“详解”题干所描述的是以掌握内容，即是为了求知，因此是内控的。

　　29.D“详解”学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介的。

　　30.C“详解”该题考查的是学习积极性的定义。

　　二、判断分析题

　　“答案要点”

　　1.错误。美国心理学家耶克斯和多德森研究证实，动机强度与工作效率之间是呈倒U形的线性关系。具体来说：当动机处于适宜强度时工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，由于过强的动机会使机体处于过度焦虑和紧张的心理状态，从而使工作效率随强度增加而不断下降。

　　上述研究还表明：动机的最佳水平因任务性质的不同而改变。在完成简单的任务中，动机强度高效率也最佳；在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度下的工作效率最佳。

　　2.不完全正确。美国心理学家马斯洛认为人有五种基本的需要，由低到高依次排列为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。最高层次的自我实现需要是在前四种需要基础上产生的，它包括认知、审美和创造三个层面的需要的满足。其中前四种是基本需要（或缺失需要），自我实现需要及所包括的三个层面属于成长需要（或生长需要）。

　　该题中主要阐述的是归属与爱的需要的满足，它的确有利于学生学习动机的增强，但不属于成长需要。

　　三、论述题

　　1.结合教育教学实践，论述影响学习动机的因素？

　　“答案要点”

　　（1）内部因素。

　　①学生的自身需要与目标结构；②成熟与年龄特点；③性格特征和个别差异；④志向水平和价值观；⑤焦虑程度。

　　（2）外部因素。

　　①家庭环境与社会舆论；②教师的榜样作用。

　　（3）联系实际（略）。

　　2.联系教育教学实际，如何培养与激发学生的学习动机？

　　“答案要点”

　　1.学习动机的培养。

　　（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。

　　①改变学生的成败体验，使其获得学习上的成功感；②改善学生知识技能的掌握情况，弥补其在基础知识和基本技能方面的欠缺。

　　（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要。

　　2.学习动机的激发。

　　①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。