学林探赜（第3辑）

第三十八章 早期阅读能力培养研究

　　⊙张慧

　　一、什么是早期阅读

　　早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径。早期阅读是幼儿园语言教育的一个促成部分和重要部分，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。过去，人们一向重视学前阶段儿童口头语言的发展，比较忽视有关早期阅读的研究。近年来，国际学前教育界普遍重视这一领域的探讨，一批关于早期阅读的研究的文学作品或儿歌教育成果也相继问世。研究表明，学前儿童的早期阅读行为起始于出生后的最初阶段，他们通过听和说获得口头语言的同时，开始发展早期接触书面语言的阅读能力。因此，在幼儿园语言教育中，应当重视培养学前儿童的早期阅读能力，否则，将延误儿童书面语言的学习。阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的。情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的支持与配合，方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通，向他们灌输早期阅读教育理念，提高家长育儿的水平；指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料，为幼儿创造温馨的早期阅读环境。3—6岁的幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书中某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却并不容易，因此幼儿欣赏和阅读图画故事时仍然需要成人的帮助。此外，3—8岁是个体阅读能力发展的关键期，也是教师对幼儿进行阅读能力培养的最佳时期。因此对于幼儿园中的孩子抓住幼儿阅读能力发展的关键期进行阅读教学，将很大程度上促进幼儿阅能力发展，将有助于幼儿认知和社会性的健康发展。在集体阅读教学活动中，教师可以通过运用典型画面的导读、完整故事的试读、自主交流的共读、耐心细致的深读、反复回味的品读等策略，引导幼儿掌握一定的阅读技巧。早期阅读教学才会充满生机和活力。

　　阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一生，使孩子受益终身。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3—8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。如何运用恰当的阅读指导策略来帮助孩子阅读能力的成长是幼儿教育的重要内容，本文将阐述实践中运用较有效的几种幼儿阅读的教学策略。教师需要灵活地组织和应用各种指导策略，以真正符合幼儿的阅读兴趣与能力发展的需要。幼儿的早期阅读行为大多发生在幼儿园中，因此，幼儿园早期阅读活动应该是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动，幼儿园要向幼儿提供集体学习阅读行为的环境。学前期集体的早期阅读活动至少可以产生二种效应：教师与幼儿之间的相互作用，有利于幼儿在集体活动中可以与同伴分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性；在适合的集体活动中，教师能够及时地发现幼儿阅读的个别需要，以便提供恰当的帮助。由此可见，有组织的早期阅读活动，是培养幼儿早期阅读能力，进而获得书面语言知识的有效途径。

　　孔子曾说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。

　　二、如何培养和提高幼儿的阅读能力

　　（一）激发幼儿阅读的兴趣

　　在我国，早期阅读教育成为幼儿园教育中必不可少的内容之一，具有重要的教育价值。心理学家认为，图画书阅读是早期阅读的最重要方式。图画书在幼儿园早期阅读的运用直接影响到早期阅读教育开展的效果，对提升幼儿园早期阅读的价值具有重要意义。

　　1.小图书阅读活动

　　幼儿对文字、书画符号特别感兴趣。因此，我们在讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。

　　2.与幼儿交流

　　幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感染。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。

　　3.鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能

　　排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析，将图片按序排列。

　　图片制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

　　（二）维护幼儿良好的阅读心态

　　幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读，并常带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式；在教室里开设图书角，让幼儿随时阅读；为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以满足不同水平幼儿阅读的需要。

　　（三）创设良好的阅读环境，发展幼儿的早期阅读能力

　　3—8岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。“要孩子学会阅读，我们的家庭，我们的社会，必定要先有阅读的环境。”（摘自陈鹤琴的《家庭教育》第十一章“为幼儿创设良好的环境”）家园必须密切合作，教师家长都应该以身作则，为幼儿营造一个轻松愉悦的阅读环境，让幼儿感受到图书的魅力以及阅读带来的快乐。

　　1.丰富阅读环境

　　皮亚杰认为，幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就愈快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

　　早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而在组织活动时，需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响幼儿成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。

　　（1）在教室开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。在教室里的桌椅门窗，活动区的物品，自然角的植物、动物上，我们可以悬挂或张贴文字卡片，让幼儿自己动手，一一对应地贴上卡片。把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片贴在墙面上及阅读角。教师应关注孩子感兴趣的新闻，并将其剪下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用课间时间去看看。这样可以引导幼儿阅读能力的发展，并促进幼儿社会能力的发展。

　　（2）其次在班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。

　　（3）创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

　　作为幼小衔接重要内容的幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进。只要教师增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯就能得到训练，阅读能力自然也就得到了提高。

　　给幼儿创设良好的阅读环境。好的环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。有时，孩子想表达，而教师和家长往往不愿意认真听，甚至无故打断孩子的谈话，这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。因此教师和家长在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。此外，教师和家长应尊重幼儿的心理特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。当幼儿词不达意或语句不太完整时，教师和家长不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。所以，鼓励幼儿敢于表达自己的观点比幼儿说得是否正确更为重要。

　　四、调动家长参与阅读教学，共建幼儿阅读平台

　　家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿在轻松、愉快的亲密气氛中进行阅读。

　　在幼儿园的教育中，首先教师通过家长会、版报、家园栏、幼儿园活动开放日等形式，向家长宣传正确的早期阅读的理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义，让他们知道早期阅读不等于早期识字，身教重于言教。使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动，就要让家长了解在幼儿园里让家长知道每天抽一些时间和幼儿一道看书、朗读和写字是非常必要的，它能使幼儿有机会观察教师和家长是怎样看书和写字，能给幼儿树立好榜样，逐渐让幼儿对阅读产生兴趣。

　　在家庭的早期阅读活动中，游戏是幼儿最喜欢和最容易接受的方式。家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读情况，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。

　　经常为孩子朗读故事，培养幼儿倾听。每天都能利用一个相对固定的时间朗读故事，父母在朗读时应咬字清晰，语调抑扬顿挫具有感染力，不完全照搬书中的文字，可根据故事适当增添一些象声词或形容词，培养孩子的倾听能力。对于幼儿的进步，家长要及时作出积极的反馈，如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、热情的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足，使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动，培养幼儿的兴趣和专注力，最后养成良好的阅读习惯。

　　（五）运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动

　　在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。根据早期阅读教育的目标、有机化、有目的地对幼儿阅读能力进行系统地培养，开展一系列的各种形式的阅读活动，从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性，促进他们个性的和谐发展。

　　1.小组阅读式

　　对于幼儿园的小朋友，小组活动是一个相当经济而且有效的活动，它可以集中于某一焦点上，也可以了解修正了解幼儿一些错误的技能或认知，有的幼儿在家中接受课外书较多，掌握了阅读的方法，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，收效不大。原因主要是他们独自地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况，指导幼儿学会小组合作阅读的方式就大大加强了幼儿之间的互相合作。

　　2.集体阅读式

　　采取相对集中的阅读形式，先由教师示范阅读大书，初步理解的基础上让小朋友集中起来，每人一本小书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的阅读情况，便于集中指导。幼儿经过一年的集体分享阅读，都在不同的程度上会有所进步。上学期江西师范大学附属幼儿园中班年级组两个分享阅读班级举行了“中班幼儿的模仿阅读活动”，活动分“个人阅读，小组阅读，集体阅读”等形式，活动内容是幼儿熟悉的儿歌和歌谣。活动过程中能力较强的幼儿能讲述简单的故事，对故事中的小动物们和人物的对话模仿得惟妙惟肖。有的幼儿在此过程中能根据内容自己创编动作。在整个活动中，气氛十分好，幼儿都争先恐后地上台表演。活动结束后老师们都觉得这种形式的活动可以经常开展，使每位幼儿各方面能力得到发展。

　　3.娱乐阅读式

　　采取比较分散、较随意的阅读形式，幼儿选择阅读资料后，可分散地、自由地到活动区域进行活动。教师可在休闲式的阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，有助于对幼儿进行针对性的指导。

　　阅读活动形式要多样化。这就要求不仅要有正式的语言文学教育活动，还要有非正式和随机的语言文学教育活动。教师在“茶余饭后”时间随口吟诵和讲述，幼儿的睡前倾听，自由活动时间给幼儿播放文学作品录音、录像，上网观看卡通片等，都是很好的学习和教育形式。开展多渠道、多媒体的阅读活动，大图书阅读，观看录像、阅读延续活动，语言游戏等等，促进幼儿语言能力的发展。本人所教的中班开展了唐诗、古诗朗诵比赛，活动要求全班的小朋友都要参加。朗诵方式是以个人形式参与活动，要求朗诵要有表情、动作，吐字清楚、声音响亮，还评选出十位小朋友获奖，以鼓励幼儿。

　　4.图书制作活动

　　让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的故事，幼儿口述，或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画，或请家长老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。本人组织幼儿参加“奕阳教育”的小书制作大赛，多渠道激发幼儿阅读的兴趣。有位幼儿制作的小书《太阳出来了》获得大赛一等奖的好成绩。

　　5.编辑班级宝宝报

　　在了解报纸特点的基础上，结合每年4月23日世界阅读日活动，幼儿园组织开展制作手抄报的活动，要求家长和孩子共同制定一个主题，一起共同制作一张报纸。每次活动得到了全体家长的大力支持，小朋友和家长都踊跃地参加活动，他们设计的报纸有自己画的、有从报纸上剪贴的、有各种图形的内容丰富、形式多样、画面精美，我们组织小朋友在班级进行了一次初选，从中选出了15张制作的比较好的报纸参加幼儿园的评选活动，全园把各班选出的报纸布置了一次手抄报展出活动，让全园小朋友再参加评选，在幼儿园小朋友的评选中我们班有三位小朋友的报纸获奖，分别是《鑫鑫日报》《动物大采访》《和你分享》。

　　丰富多彩的阅读活动，可以有效培养幼儿的竞争意识，发展幼儿的语言，提高幼儿的阅读能力。

　　（六）训练良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提

　　带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看了书要放回原处。

　　关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好发展，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。定期在家园联系栏上登载有关早期阅读的文章，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，并教给家长为孩子创设阅读环境，如设置小书柜、小抽屉，每天抽时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读。家长开放日让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见。

　　“书籍是人类知识的宝库。”对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如，在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

　　除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。

　　在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：

　　（1）图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。

　　（2）与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。

　　（3）文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，本人认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

　　（七）建立互动的阅读关系

　　一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。

　　良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。一系列丰富多彩、趣味浓厚的活动，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

　　我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系。许多研究表明，父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感受；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。家长和幼儿之间的关系变得更加亲密、和谐。

　　通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力会有很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为他们生活的一部分。

　　（八）亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样

　　专家们认为，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。

　　书香是伴随幼儿成长的最有利的因素，无论是幼儿园的教师还是家长都要为幼儿积极创造良好的阅读的条件，让幼儿的前途更加明亮，从小培养幼儿爱读书的乐趣，养成良好的读书的习惯。培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。早期阅读教育作为新时期幼儿园教育的一个崭新课题，作为江西师范大学附属幼儿园的一名老师，本人坚信，只要本着为幼儿终身发展高度负责的精神，去认真研究、不断探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天空。

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