最近几天，北京理科状元被美国十几所顶尖名校拒绝的新闻引起舆论一片哗然。有人在分析美国高校的录取标准时说：：“对美国名校来说，他们更看重学生内心世界里最真诚、最有兴趣的部分。美国学校会看学生是否真心投入某件有意义的事，而不是有计划有目的性的参加......
其实对于拒录背后的原因我并没有太大的兴趣去探究。就象理科状元本人所说的：(被拒的原因)或许只有美国人自己知道，而他们又从来都不会告诉你。也许，原因并没有像大家所分析的那么复杂，可能单就一个全奖的要求就足以使得这些学校关上了大门。
这件事真正引起我注意的，是通过它，引出了一个以前一直被忽视、近些年才浮出水面的问题--也就是中外学生在学习兴趣上的差别问题。对于一个科目的兴趣以及投入的程度，是国外高校录取最看重的。高校看重的东西，就是一个评价标准，和我们高考的指挥棒功能是一样的。在这个评价标准下，小学的教学也一样以培养兴趣为主。
这几天要放假了，女儿把学校的东西一包包地拿回家，其中有一个本夹封面是science（自然科学）。翻看内容，让我吃惊不小。里面的内容包括： 1、The earth;2、 Rocks：包括Igneous Rocks/Sedimentary Rocks/Metamorphic Rocks;3、An Ant's Eye View of Dirt.
要看这些内容，难度是不小啊，很多词我们都不知道。不过，越往后看，发现他们的教学方法，还真是难易结合。从自然科学的内容切入，然后中间就是孩子们涂涂画画，涂画的东西最终落脚到了干这件事情的人--地质学家/探矿的人，然后后面还有一些和这类内容相关的故事/诗歌等等，自然知识和不同学科内容之间的切换还真是灵活自如。
比如The earth：其中第一页的文字讲的是地球的基本结构，单看这个，真是很枯燥，要这样学下去，估计孩子们用不了多久就不感兴趣了。然后下一页就开始有图了：孩子们的作业是在左侧的图上涂出不同的颜色，右侧是一些从文章中提炼出的要点，大宝说是照着老师写的抄下来的;再接下来，是孩子们的作业。一共有7页，都是给图片涂颜色的，每页的内容不一样，比如一页说我的衬衫是绿色的;下一页说我的裤子是蓝色的;接下来就是：我的帽子和背心是橙色的;我的背包是黑色的; 我的靴子是棕色的;我的锤子、放大镜和口哨是银色的;我是一个地质学家---就是这样一个简单的话题，把孩子们对于地球和地质勘查的要点就给点出来了。
看这内容，对7岁的孩子，难度不小吧?
作业倒是不难，右边的文字部分是照着老师的抄下来的，左边的颜色是自己涂的
涂色最后就涂到了地质学家--穿什么衣服佩戴什么工具，就这么简单?
从那个东西是怎么回事，过渡到我是一个干这个事情的人，也算是一种理想教育?
朗朗上口的诗歌会让孩子更有兴趣记住吧
从自然科学知识开始倒入文学作品的内容了，这些内容没有统一教材，都是老师自己来选择
记得在地球日的时候，大宝说了不少关于地球的知识，我当时就问她，从哪里知道的。有些她说是老师讲的，有些说是从书里面看的--这些书有的是教室的、有的是学校图书馆的、也有的是社区图书馆的。感觉对于自然科学，学校对于低年级孩子的做法是：课堂上给出一些基本的知识，让孩子有个大概的概念，然后鼓励孩子去找课外读物，自己去了解更多的东西。而再高年级的学生，就通过project的方式，让孩子们分组完成一些具体内同的探索。
记得一年级的时候，老师讲蝴蝶的生长过程，就是有大块的文字，然后作业就是涂涂画画，同时教室里养了蝴蝶的幼虫，孩子们最后等于是从实物中把文字的内容给消化了。那一段时间，每到图书馆看到有类似的书，都会想要看。到野外看到了蝴蝶的幼虫，就开始让它爬到自己的手上，和她玩来玩去久久不肯离去 --我看着那东西软软的在胳膊上爬心理感觉都麻麻的不舒服呢。
在公园里发现了蝴蝶的幼虫，就爱不释手地玩上好半天，边玩还能边讲出一大套来。
最近和大宝一起读中文，其中一本是国外的译本，文字是中英双语的，里面有好多花的名字，我基本都不认识。结果大宝看到了不但都认识，而且还会给我画出来每一个花都长什么样子。在外面玩或者有时候坐在车上路过有花的地方，很多她都能叫出名字。我问她怎么认识的这些花。她说，有些是老师教的。老师拿着带花的卡片，会说这都是些什么花。然后她还看过一本什么fairy（花仙子）的书，里面有非常多的花，就记住了。
难怪我认识非常多的孩子都特别喜欢这边的自然课。在假期，summer school 或者是 summer camp 的课程里面自然课也非常受欢迎。只不过，大部分的自然课还是要8岁以上的孩子。对于他们这些一二年级的孩子，充其量目前的状态算是一种启蒙吧。但是启蒙状态的孩子已经对这些东西非常有兴趣了，等到大了，学会了利用更多的可以利用的资源，对于真感兴趣的孩子，一定可以鼓捣出更多的东西的。
说到这里，又想起刚刚看到的一篇文章，说中国学生缘何数学好创新能力差。其中有学者说：“中国学生在数学学习上投入了大量的时间，却很少有学生真正发自内心喜欢数学，中国学生可以解决很多数学难题，但他们在数学创造性上却是相当薄弱的。”“我们现在的考试只考学生结果，所以学生只重结果，不重视过程，这就导致了他们自己不会发明创造。把数学史更多地融入课堂教学，就是要让学生了解知识发现的历史原因，找到数学的源头。”
让自然科学的东西更人文。低年级教学中先导入自然科学的基本概念，然后用一些故事、诗歌等方式让孩子对这些东西有形象的记忆，再结合实际生活中的实物，包括参观科学馆等等，让孩子在学习的过程中找到发现的乐趣，这才能让孩子保持持久的兴趣。
