教育随笔23
语言需要科学的训练
章熊先生说：教育家们（如皮亚杰）证实：婴儿的智力发育要先于语言发育。因之，乔姆斯基说：“不是语言是智力发展的基础，而是智力是语言发展的基础。”我同意他的说法，不过有所补充，那就是：
智力推动语言的发展，语言需要科学的训练。
1984年我接手高考命题，就推出了“现代文阅读”栏目。一时全国哗然，“超纲”的攻击声四起。不过现在习惯了，而且较那时有所发展，从获取信息性阅读扩展到文学性阅读（由于文学性阅读的多解性，如何命题有些地方还要进一步研究）。现在我要谈的是一件不为外人所知的事请。人们都以为我是第一个吃螃蟹的人，其实不是，我不能贪天之功，应该还历史的真相，把功劳还给朱德熙先生。
大家都知道那年试题的文本取自摩根（Morgan）《古代社会Ancient Society》，其实细心的人从这本书里却永远找不到相应的章节，那是朱德熙先生从全书中挑选了一些段落组合而成的，天衣无缝。更有甚者，译文里每一个句子都经过朱德熙先生亲手厘定。我至今记忆犹新，真正领略了什么是学者风范！当年朱先生、我、潘兆明（我的前任）三个人坐在朱先生家的客厅里，朱先生找来了原本和译本，膝上放了Webster大辞典；原文与译文一句一句比对，有觉得不够妥帖的，由朱先生斟酌、确定。不仅如此，最后的定稿也是朱先生亲手抄写，由我带到命题组的。正因为如此，以朱先生的威望，这个石破天惊的项目才得以顺利通过，否则以我当时的地位，恐怕就是另一种局面了。
章熊先生不仅是语文高考命题老师，也是人民教育出版社分编型教材《阅读》课本的编者。从1982年到1985年，每年暑假他都要参加全国重点中学分编型教材实验班教师备课会。他在会上总是讲“语言和思维”的问题。
章熊先生说：“语言、思维、思想之间的关系有点像我们的太阳系——语言围着思维转，思维围着思想转。就像太阳在宇宙里也是一直围着一个更大的天体运动一样，思想也在不断运动着，它所围绕的更大‘天体’，就是社会（随着人与人、人与自然关系变化所形成的社会意识）。
语言、思维、思想三者的关系中，思维是中介，是最活跃的因素。”
语言需要科学的训练，那么语法要不要讲?怎么讲？
从1977年恢复高考以后，中学语文界比较一致的看法和做法是语法还是要讲一点，但是不考。怎么讲呢？
我的做法是尽量少讲一些概念，用最通俗的语言告诉学生一些最基本的概念。
比如：单纯词与合成词。
提问：白菜与白花的结构一样吗？
讨论结果：不一样。白菜不能拆开，白花可以拆开。
再读课本《作文·汉语》，学生释然。
再比如：宾语与补语如何判断？
提问：跳高与跳得高的结构一样吗？
讨论结果：“跳高”是动宾结构；“跳得高”是动补结构，其标志是“得”。(“的”是定语的标志；“地”是状语的标志。)
再读《作文·汉语》，一目了然。
语言需要科学的训练，说实在的也确实要学点语法、修辞和逻辑。如果就一句话而言，从科学的角度来说，语法就是研究“通不通”的问题；修辞就是研究“好不好”的问题；逻辑就是研究“对不对”的问题。
一句话，从语法上来说是“通”的，但是，从逻辑上来说不一定“对”。
比如：今天下午放学后，我们小组要做清洁。
分析：这句话语法上没有问题，是通顺的，“做清洁”是动宾结构。但是从逻辑上来说就不对了，“清洁”本义就是干净的，是干净的还要做吗？显然不符合逻辑。当然，这是特例，大家约定俗成，“做清洁”就是把不清洁的地方做干净，不合逻辑就让它不合吧，反正大家都明白就是了。但是，我们在口头语言和书面语言中也确实有“通”的不一定“对”的语言现象值得研究。
语言需要科学的训练，更重要的是注重科学训练的“序”。
著名语言学家张志公先生说，未来社会“生活、工作、一切活动的节奏都很快，一切都要求高速度、高效率”。“处理生活和工作中的实际问题的敏捷、准确的高效率的口头和书面语言能力，将成为每个人的需要”（引自《课程 教材 教法》85年3期26页）。改革语文教学，提高学生口头和书面语言能力，进行科学的训练，既要研究教法改革，更要研究如何指导学法。
口头语言训练的基本程序请看拙作《敢说·多说·会说》。
书面语言训练即作文训练的基本程序请看拙作《爱写·多写·会写》。
总而言之，不论是口头语言还是书面语言的科学训练，都离不开思维的科学训练。为此，我们语文教师在学习专业理论、钻研教材教法的同时，必须认真学习有关思维科学的理论和实践案例，不断探索语言教学与思维训练的辩证关系，提高学生的语言表达能力。
章熊先生送给我一本他写的《语言和思维的训练》，还送了一本他翻译的美国教材《Developing Writing Skills （译为“提高写作技能”）》，一直在我案头随手可及。边读边在语文教材改革实验中践行，在实践一段时间后，运用作者书中的理论和方法，总结语文教育教学的收获或体验。如果说我在语文教育教学中取得了一些成果的话，那是与章熊先生的言传身教及理论指导分不开的。
