大自然创造的复杂性真是非常人的智力可以理解，我们每个人的特征和生活轨迹如此不同，根本无法找到两个完全一样的人。所以中国古人有命运之说，西方有星相学，好像造物主会特意给每个存活过的生命体都赋予某种早已做好的标签。我觉得这种神神叨叨的东西都是过于自大的人类臆想出来的，一切都是偶然，大自然的数据库太大了，可能性太多，微观的组合也超繁复，所以在我们看来，个体是如此迥然不同。私下里得出这个结论后，我再也不相信榜样的力量，我们的微观组合既然千差万别，又怎么能拷贝别人的行为，以期获得相似的效果呢？名人传记只不过是一个又一个好看的人间故事罢了，有多真实，有多片面，就不得而知，权不去管它，反正只是一个故事而已。
西方的教育体系从对待学生个体性这一方面来说还是很科学的，不用跟别人比，也不要硬磕自己不擅长的东西，找到自己的兴趣和特征，让自己这朵小花与别的生命一同绽放，大自然既然给了你生命，就尽情享受它吧。 在每个澳大利亚的学校里都有一群特殊的学生，被鉴定为正常水平以下智力，他们的受教育条件可谓奢侈，跟其他同学分开，独立成班，往往只有五到十人，上起课来不仅有老师而且有助教。条件好的私校里特殊学生更多，除了智商因素以外还有其他类别，分得很细，可以在高考申请到更多的帮助。这个特殊待遇简直跟优惠挂钩了，能争取就争取，一点也不辱没人格。
陈是一个幸运的小留，来到澳洲的学校，以自己的本色无忧无虑地享受生命。他是一个高高大大的男孩，父亲很有钱，于是把他送出国，像正常人一样好好的生活、学习。其实他被检测属于弱智，我这样说话也许有点不够政治正确，但是意思更明白。他不算严重弱智，能做基本的阅读、运算。我很佩服他的小学老师，把他造就成了一个能读懂字面意思，而且按照格式写出规范文体的学生，即使在高二的水平上也能敷衍过去，只是满口空话，口号连篇，与参照文本没有什么直接关系。当然这个毛病也被许多并不弱智的中国学生共享。
陈的精神情绪非常健康，经常表现出近乎亢奋的积极状态，但明显对微妙的暗示毫无感觉。他过生日，造福了全班同学，先在教室里请客，叫人送了昂贵的大蛋糕和其他零食过来。同学一般和他没有深入交流，也就缺乏亲密友谊，只是客气的应对，但是大蛋糕被欣然接受了，小零食也被一扫而光，同学挺公平，帮他切了蛋糕，也收拾了垃圾。而他就兴奋的走来走去，用口号式的语言表达激动的情绪，比如捏着拳头叫道：好，这样很好，感谢大家。他几乎没有面部表情，我没见他明显的笑过，也没有沮丧或者愤怒。据说他的生日在课后继续过着，他请客，到餐馆里同学们又吃了一顿。他健康友好、永无波澜的性格使得身边的人在长期相处之后对他好感遽增。陈的父亲应该是很通情达理的人，知道儿子不会有什么成就，却利用自己的条件为他创造了一个太平盛世。
由于对细节和暗示、引申的内容缺乏认识，陈的头脑中的世界很简单、直接，他会在自己没课的时候走到正在上课的同学面前打招呼，很热情的样子，身后留下一教室的老师、同学懵逼一秒钟。他无法把自己的处境与别人的处境区分开来，或者联系起来，学校里搞特殊教育的老师如此鉴定他。因为陈，我对特殊教育有了更深的认识，这门依仗科学对人脑的研究而发展起来的学科挽救了多少被常规教育抛弃的学生，比如阅读障碍曾经杀死了许多人的梦想，如今通过特殊的训练方法，帮助这类人跨越障碍，他们就能成为工程师和各种理领域的优秀人士。但是陈的问题不仅仅在于阅读，还有认知。但是没有关系，这位老师态度积极的说：陈刚好在这条认知线以下，上帝保佑他，他不知道自己跟别人有什么不同，所以他能快乐的生活。刚好在这条线以上的人是最悲惨的，他们知道自己没有被上帝眷顾，他们会陷入极度的自卑和沮丧。
陈以超低的分数十分欢喜地毕业之后，学校里就来了一个刚好在那条认知线上的留学生，学习成绩十分勉强才能在中文课上及格，其他就可想而知有多么困难。然而最糟糕的不是学习方面，他非常努力的被班上同学接受，甚至会捡起别人丢在地上的垃圾来讨好，结果适得其反，他被所有的人拒绝、厌弃。他一看到我就会沾上来，因为我是唯一能听懂他而且跟他对话的人。他惶惶不可终日的吐露他的沮丧，诉说他多么需要在班上交到朋友，并且希望我能为他安排。我只能虚伪的安慰他，给他一线希望，把他推荐给特殊教育的老师。但是人力无法挽回先天的严重缺陷，而且他疑心特殊教育是在贬低他，他痛苦地问我到底什么是特殊教育，我诘屈聱牙地解释了半天，没敢直截了当。他没熬到毕业就离开了，成绩不是主要原因，精神上的孤独和沮丧使他崩溃。
特殊教育救不了每一个人，只能在正常范畴之内帮助克服某种缺陷。但是它向人类提供的信息是：人生而如此，具有个体特征，不应该被一视同仁，笼统对待。我满怀激情的向小留们解释这一点，一个被国内教育压得喘不过气来的小留说：原来还只说我笨，现在才知道是有病。看来特殊教育的理念也不那么容易被国内的普罗大众接受，呆在惯性思维里，和所有人挤在一起似乎更安全，一旦被抽离出来，鉴别为各个不同的症状，反而令人心惊心凉，难以面对。
