1.自闭症(Autism)自闭症是一种先天性发展障碍。根据美国精神学会(American Psychiatric Association)的界定，自闭儿童有三大发展障碍：社交能力发展障碍沟通能力发展障碍狭隘、重复性及定型的行为模式和兴趣。这些征状在儿童3岁前便会出现。
2.亚士保加症(Asperger)亚氏保加症，或译亚斯伯格症，意指智商高有语言能力和学习能力高的自闭症人士。该类人士有些甚至有特殊技能如超刻板式记忆等，纵使这类自闭症人士有较高的学习能力，但其在社交及生活应用上仍有困难。
3.评估(Assessment)评估是一种收集资料的过程，用以判断个别儿童在认知、适应、生理、沟通、社会或情绪等五类发展或学习领域上的发展历程。
4.注意力不足异常(Attention Deficit Disorder Syndrome,ADD)5.注意力不足过动异常(Attention Deficit Hyperactivity Disorder,ADHD)神经系统的发展异常。其特征是粗心、过动和冲动。依据规则、维持规范行为的能力有所不足。这些异常使患者在抑制、采取或维持反应上出现困难。
6.辅助及另类沟通(Augmentative and Alternative Communication,AAC)帮助有需要人士建立非口语沟通模式，包括所有沟通模式：非借助辅助工具(Unaided forms)，如简单的手势、表情、手语等借助辅助工具(Aided forms)，如沟通版/簿/卡、计算机、电子/数码可读式系统。可分为：
(a)暂时性：口语发展能力及至智能发展或恢复语言能力（前已有语言能力之成人/学童适用）
(b)长期/永久性
7.行为矫正(Behavior Modification)透过模仿、塑造、消减、惩罚、正强化、负强化等方法减少和消除儿童的不良行为，增强和培养他们良好的行为。
8.引导式教育(Conductive Education)引导式教育是一套旨在让运动机能失调的儿童学习如何融入社会的教育系统。这是一套包括创造合适的学习环境和发展社群关系的复合纵向教育系统。引导式教育促进性格的发展，与治疗技术有很大的差别。
9.唐氏综合症(Down's Syndrome)唐氏综合症通常又称蒙古症，其染色体比一般人多出一个，共4 7个。即在第2 1对有3个染色体。此型儿童特别易患循环、胃肠和呼吸器官的疾病，且亦易患白血球过多症，一般为中度的智能不足，性情表现热情和温驯。
10.读写障碍(Dyslexia)一种选择性地影响儿童学习阅读和书写能力的发育障碍，患者以男孩为多，可造成严重教育问题。
11.癫痫(Epilepsy)一种神经性疾病，其特性为反覆惊厥性发作；头部创伤、化学物平衡失调都可能与癫痫发病有关，通常原因不明。治疗通常用抗惊厥药物。
12.实用策略(Functional Approach)是课程编排取向的一种策略，强调课程内容与学习成果和真实生活的密切联系。着重学生所学的能应用于实际的生活中。
13.融合教育(Inclusive Education)教育是要满足所有儿童的需要，让所有儿童一起学习，而不论他们有何种困难和差异。全纳学校（全纳学校的基本原则是，如有可能，所有儿童，不论他们有何困难或不同，都应一起学习。）要兼顾学生的不同需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通过适宜的课程、学校组织、教学策略、资源利用及社区合作，确保学生的教育质量。14.个别化教育计划(Individual Educational Programme)「个别化教育计划」是一种针对儿童在教育上的独特需要所研拟的书面叙述计划。
15.学习障碍(Learning Disabilities)学习障碍是各种不同类型学习异常问题的统称。患者的智力是中等或以上，但因为中枢神经系统功能异常，使他们在认知、推理、数学上，出现一项或以上的障碍。
16.弱智(Mentally Handicapped)弱智是指智能明显低于一般水平，在成长期间适应行为方面有缺陷。弱智人士在童年期的发展较其他儿童为慢，智能也不能完全达到与正常成年人一样。不同弱智程度的人各有不同主要征状。
17.多元智能(Multiple Intelligence)包括语言、逻辑数学、肢体动觉、视觉空间、音乐、人际、内省，与自然观察者等八方面的智慧能力，而每个人各有擅长与不擅长的智慧能力，要配合个人专长的智慧能力以增进其学习的效果，或是利用课程加强不足的智慧，以发展学生个人潜能。
18.多感官训练(Multi-sensory Training)源于「史露西伦」的概念，让学生在欢愉及充满信任的环境下，自由探索事物，并能选择及体验不同的感官刺激，达致身心松弛，或提高学习动机及兴趣。
19.感知肌能训练(Perceptual Motor Training)包括感知、肌能两大范畴。感知训练包括听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等训练，有助儿童发展使用感官的能力，并帮助他们学习专注，辨别事物及利用接收所得到的资料形成概念。这些训练有助他们将肌能活动与感知能力互相配合，从而控制身体的活动；提高儿童对自己身体的认识及留意周围的环境，并作出适当的反应。肌能包括精细肌能与大肌能训练。精细肌能训练有助发展儿童的生活技能，例如：握羹、捡拾、执笔、扣钮等。而大肌能训练包括坐、立、走路、上落楼梯、跑、跳、推、掷和平衡等动作，对儿童的活动能力有密切的关系。
20.蕾特氏症(Rett Syndrome)Rett Syndrome（台湾译蕾特氏症）是一种复杂脑神经障碍，患者多是女孩子，一万个中约一个，是影响女孩有严重学习障碍的第二大原因。虽然婴儿在出生时已有这病，症状在满一岁后更加明显。病因是胎儿的细胞基因组合出了乱子，大部份患者的X染色体MECP 2基因有突变或错失。蕾特氏症患者非常需要别人的照顾。蕾特氏症在1966年最先由澳洲人蕾特(Andreas Rett)医生著文形容。在1999年有报告报导发现造成蕾特氏症状的遗传基因。蕾特氏症患者数目比自闭症一些类别少，在孩子约十八个月大时发病，主要症状包括「低肌张」(Hypotonia，或译「肌肉紧张不足」)和一些类似自闭症的行为表现，例如扭曲手腕和摇手。
21.自理技能训练(Self-care Skill Training)自理技能训练是发展学童自我照顾的技能，以减轻对别人之倚赖性。并在个人成长、家居生活及社区参与等方面，学习及训练照顾自己的最基本技能，有助学童提升自信心及自我形象，培养良好的社交技能，扩阔社交圈子，投入社区活动，因此独立生活技能应是自理科的最终目标。
22.感觉统合(Sensory Integration)指神经系统传来的感觉在脑干部位作适当的整合，使中枢神经系统能整体性合作，个体能顺利地与环境接触，并得到满足。
23.社交技能训练(Social Skill Training)社交技能发展包括训练儿童的社交技巧，使他们在不同场合中有适当的行为表现。儿童要对家庭、学校及社会有所认识，才懂得如何与人分工合作和参与团体活动。此外，社交技能发展亦包括性格培养以及向他们灌输正确的价值观和积极的人生观。
24.工序分析法(Task Analysis)把一个复杂的教学目标分析，分拆成一连串教学小步骤，再利用有系统的教学方法来配合执行。对于每个教学目标分析，必须以学生现阶段的能力为考虑起点。
25.「自闭症及有相关沟通障碍儿童的治疗与教育计划」(Treatment&Education of Autistic related Communication Handicapped Children,TEACCH)就是安排有组织、有系统的学习环境，并利用视觉、常规时间表等作提示，透过个别化学习计划，帮助学生建立个人工作系统和习惯，培养他们独立，融入社群。
26.魏氏儿童智慧量表(Wechsler Intelligence Scale for Children,WISC)此量表乃美国临床心理学家魏克斯勒(D.Wechsler)编订。量表分为两大部分：语文量表和作业量表。可按年龄组换算成量表分数，各份测验量表分数相加，可得语文量表、作业量表及全量表总分，而算出语文智商，作业智商及总智商。此量表在个别智力的诊断上，具有独特的功能。
