作为人师，作为人父，我很了解教育能在多大程度上影响一个人，很抱歉，其实，作用非常小。教育只是为植物提供了一个花盆，却不是土壤，它能带来更多暂时积聚的水，而最终是限制和约束。
聪明的孩子一定不是教出来的，更不是管教出来的，孩子的求知欲和品性，其实根本就是天生的！当我们要强调教育的重要性时，往往不惜无视这种天然的决定性的因素，却为了个别被纠正，或暂时纠正，被强制灌输，或莫名激励的案例而津津乐道。通过这样的教育，可能可以不惜工本地培养一个大学生，但是当他她完成了这种变态的激励下的人生目标以后，就会马上彻底堕落，再没有一丝兴趣再去做什么学问了，剩下的只有高不成低不就的没有方向的人生。对社会而言，不如拥有更多踏踏实实的专门技术人员甚至简单劳动者。
当然，就每一个家庭而言，都希望状元郎出在自家门第，但是这绝不是教育在宏观层次上的要求。
为什么美国的教育在基础教育领域这样弱，而在大学、研究所的层次却遥遥领先？可能答案就在这里。我的三个小孩都在一间小学读书，我仔细观察了解了学校的教学，发现：他们根本不在教学，而是捣浆糊！他们的老师甚至自己也基本概念混乱，教数学就是数数，用形象思维去解释数理，简直就是我自己最亲切的艺术家思维。所以他们成天就是涂涂画画，剪剪贴贴，把教室布置得五花斑斓，到了四五年级还在拌手指头数数，……真是无语。我把这个现象理解为“不教之教”，这可能就是通过学校教育让孩子们喜欢玩在一起，乐在其中，成为踏踏实实的普通人吧。
而美国的高等教育呢？更加不是填鸭式教育的地方，他们提供最好的设施和资源，配备最耐心的教授，还是期待着学生自己去利用它们。大学的课程设置是核心课程和选择性课程的结合，至少，那一个学期选哪一个教授的课，是学生自己的事。还是一个被利用的教育资源，而不是主动的教育机器。也可以说，这还是一种“不教之教”。的确，在信息高度开放的今天，除了必须言传身教的人生道理需要老师的帮助，其他的内容都不再仅仅依赖教育机构来完成知识的传播了。
我们也发现可以言传身教的老师世上遗留的并不多了，更多的“诲人不倦”的老师们可能理所当然地以为自己是上帝-在创造或改造人类的灵魂。在所谓的教育过程中，老师们会常常得意于一些学生，又头疼于另外一些学生。往往注定了聪明好学的学生即使你不教，他也会“偷”，而懒惰愚笨的人即使你要灌也灌不进去。教育的结果，往往也只是作出了一个评判：孺子可教也！
那么，教育与其说是教育，不如说是优选。
中国的“教育”成就，其实主要就是优选。高考是优选的一个方法，我不知道大学生能在大学学到多少东西，有一点可以肯定的是，把他们从广大的人群中挑选出来，就够不容易了。这个传统，并不是西方高等教育的要求，而是科举制度的余脉。可以说，中国永远不缺人才。即使在对教育无暇顾及的乱世，也能群雄并起，更不要说现代了，国家把一批一批的人才送来美国，甚至也有逼出国门，根本不当什么稀罕看待，国内仍然人才济济，后浪推前浪。这都是优选带来的成果。
再说美国，也是这样，即使都是“不教之教”，还是时不时出个乔布斯，甚至根本不用上大学，更不用提名牌大学，硕士或博士了。也都是在残酷的现实的优选中，涌现出人中龙凤来。
