人为什么对疫苗持怀疑态度？
在西欧，几个讲德语国家的新冠疫苗接种率最低。为什么会出现这种情况？哲学家、教育家鲁道夫·施泰纳（Rudolf Steiner，1861年2月27日－1925年3月30日），及其灵智学（又称“人智学”），与此又有什么关系？
施泰纳是一位奥地利的哲学家、改革家、建筑师和教育家，也是华德福教育[1]的始创人。
施泰纳出生于奥匈帝国克拉列维察(Donji Kraljevec)的一个普通家庭，父亲约翰·施泰纳(Johann Steiner,1829–1910)是铁路公务员；母亲名叫法兰契丝卡·玻利尔(Franziska Steiner,1834–1918)。妹妹李欧波蒂妮(Leopoldine,1864–1927)是裁缝，与父母共住直到终老；弟弟古斯塔夫(Gustav,1866–1941)甫出世便丧失听觉。由于父亲工作之故，全家须经常在下奥地利邦境内搬家。
施泰纳就读小学期间，便开始独立自修，求取知识，尤其对几何学感兴趣。他自称 16 岁那年已经阅读德国大哲学家康德的之作品《纯粹理性批判》。实用中学毕业后，施泰纳获得一笔奖学金足供资助他在维也纳科技大学就读四年(1879-1883)。大学期间，他攻读中学数学与自然科学教育，同时到维也纳大学旁听哲学、文学和历史相关的课程。由于奖学金的资助年限使得施泰纳在1883年中断学业。直到1891年他才在亨利希?冯史坦(Heinrich von Stein )的指导下以论文《认知理论的基本问题》("Die Grundfrage der Erkenntnistheorie",后来增加此论文的内容并以书名《真理与学问》"Wahrheit und Wissenschaft"出版)在罗斯托克大学获得博士学位。
施泰纳创立的人智学，带有充满灵智的世界观，用人的本性、心灵感觉和独立于感官的纯思维与理论解释生活，这种想法可溯及十九、二十世纪交替之际，欧洲人对神秘学的复兴。这股神秘学运动可说滋养著施泰纳，同时也让施泰纳的想法更具影响力。施泰纳所开启的“人智学”运动，影响所及不仅止于较为人知的(华德福教育)，同时在艺术(优律思美、人智学建筑)、医学(人智学医学)和农业(生物动力农法/自然动力农法)，甚至金融业都有痕迹。此外，施泰纳潜心于科学，编辑了歌德的科学著作，并深受其影响。在“自由的哲学”(Die Philosophie der Freiheit，1894年)一书中转而钻研哲学；在他编辑的“文学期刊”中又探讨文学。
1913年，在多纳什城(Dornach)成立第一个哥德学园—一所文科(Geistewissenschften，人文科学)学校。同时还在1919年创始华德福(Waldorf)学校运动，建立了许多为残疾儿童、数学与科学研究、医学、农业及为培养讲演、音乐和戏剧方面人才的研究所。
施泰纳到处讲演、著述。作品有“歌德的世界观”(Goethes Weltanschauung，1897年)、“神智学”(Theosophie，1904年)及自传体的“我的生活道路”(Mein Lebensgang，1924年)。卒于瑞士多纳什城
疫苗，打还是不打？就这一议题的争议日渐激烈。 有些家长故意不让自己的孩子接种疫苗，因而导致某些疾病难以得到彻底灭绝。他们到底是出于什么目的呢？
为什么会有很多人未被注射疫苗，我们不妨先来问一问人智学的医务工作者。人智学Arlesheim诊所外部链接的青少年专科医生Bernhard Wingeier说，在人智学中，人被普遍认为仅仅是一种物理性的实体。这样一种对人的认知，对人智医学，特别是人与疾病的关系产生了影响：“我们相信，人有自愈能力，也知道该如何激发这种能力，”Wingeier解释说：“疾病在人智医学中不仅被看作是要清除的糟糕的东西，也被视为一种人类发展的途径，特别是对儿童而言。”
人智学医生与“真正反对疫苗的人”不同，他们大多并非无条件的反对所有疫苗。Wingeier本人就推荐无论如何也要注射破伤风疫苗。而面对儿科病，他往往会因人而异地向病童家属提出建议。“在人智学中，对个性化的认知非常重要”。
人智学（Anthroposophy）是由施泰纳所创立的一派哲学，他认为人智学是一种灵性科学，希望扭转这个世界过度朝向唯物主义的发展；基于人智学的理念已经发展出许多实际的应用，包括体制外教育的华德福教育、人智学医学；有机农业当中的生物动力农法/自然动力农法（Biodynamic Farming，简称ＢＤ农法）以及艺术当中的优律思美、形线画和人智学建筑。
华德福教育是一种人性化的教育方法，以自然教育为主，第一所华德福学校创立于1919年，是位于德国斯图尔特的华德福阿斯托里亚卷烟厂为员工子弟建立的一所学校。2017年，全球75个国家建立了1139所独立的、1857所幼儿园、530所特殊教育中心。同时还有很多基于华德福教育理念的公立学校、特许学校和在家教育。
华德福教学法将儿童的成长分成三个阶段，每个阶段大约7年。早期教育注重于实践和手工活动并提供利于创新性玩耍的环境。在小学，重点是发展小学生的艺术才能和社会技能，培育创新和分析理解能力。中学注重于发展批判性思维和培育理想。这种教育模式始终强调想象力在学习过程中的重要性，并且将价值观融合在学术、实践和艺术追求中。
这种人智学中的个性化对待，在德语国家普遍受到推崇，即使是在并不信奉它的群体中。“人们往往习惯心生质疑，甚至对权威机构-比如医生和政府推荐的做法提出质疑，从原则上说，这是我们所处的后现代时代和个性化医学的表现，”Philip Tarr表示。他在巴塞尔乡村半州州立医院担任副主任医师。
在瑞士，接打疫苗并非强制性的。瑞士并未计划像意大利、法国和美国一样，将疫苗接种列为公民义务。瑞士的政治结构也几乎不允许像德国一样，采取相应的强行推行措施。“宪法所赋予瑞士人民的自由，让他们有最重要的理由来反对强制接种疫苗，”现代医疗学专家Tarr也这样说。
[1]Die Waldorfpädagogik wurde 1926 durch Rudolf Steiner auf der Grundlage der von ihm selbst begründeten Anthroposophie entwickelt. Sie wird der Reformpädagogik zugerechnet.Steiner konzipierte die Waldorfpädagogik an der 1919 in Stuttgart eröffneten Betriebsschule für die Kinder der Arbeiter und Angestellten der Waldorf-Astoria-Zigarettenfabrik (heute Freie Waldorfschule Uhlandshöhe). Nach diesem Vorbild entstanden bald auch an anderen Orten sogenannte Waldorfschulen, zunächst in Deutschland, dann aber auch in anderen Ländern. Heute wird die Waldorfpädagogik weltweit praktiziert.
Als theoretische Fundierung dient die Waldorfpädagogik für die Waldorfschulen und -kindergärten. Daneben gibt es auch Schulen in Einrichtungen der anthroposophischen Heilpädagogik. Die Emil Molt Akademie ist eine waldorfpädagogische Berufsfachschule und Fachoberschule.
