教育，不是为了培养人才

·更的的·

　　“教育，是为了培养人才”。除了中国，不知道还有哪一个国家这样定义教育。因为这有悖于“人是生来平等”的这样一个普世价值观，而且又增加了一个粗暴地将人分类的条条框框，设置了又一道歧视的鸿壑。

　　如此急功近利，如此低俗、庸俗、媚俗地界定教育理念，简直是昏聩可笑。社会不糊涂无知到荒谬的地步是不会这样毫无理性地轻率的。

　　看看世界上大部分国家是怎么定义教育的：“教育意味着完整的人的发展。”“教育即生活。”“教育是心灵的转向。”“教育是教人学做人。”“教育是为了把人培养成幸福的人。”

　　马克思也认为：“教育是人的全面发展”。

　　什么是人才？这是争论了三十年的一个话题。其他国家有没有这个概念？不知道。前一阵子，中央电视台一档节目几个嘉宾曾经讨论过，最后大家比较认同的结论是：对社会无害的人就是人才。

　　为什么中国会有这种与世界格格不入的教育观，而且堂而皇之地作为国家战略？实际上是整个科学观根深蒂固的认识错误，是百年前狭隘的洋务运动“师夷长技”的延续。当年给洋人打得满地找牙，于是觉得技不如人，只要技术学到手了，一定可以一雪前耻。殊不知没有真正的科学精神支撑，技术是永远赶不上去的。

　　百年过去，国人依然搞不清什么是科学和真正的科学精神。

　　科学，是发现世界上事物客观存在的规律。技术，是利用这种规律为人所用。所以，科学是发现，技术才能发明。严格来说，科学家和工程师是有区别的。但是由于在发明过程中也会有发现，或者发现的过程中有发明，这才形成了科技的交集。每年的诺贝尔奖，基本是奖给科学发现的，不是奖给技术发明的。所以，不要每年都把袁隆平先生的水稻挺出来，白白贻笑大方。记得杂交现象和规律不是袁先生发现的，是孟德尔和摩根。

　　科学是没有功利目的的，技术是可能会产生效益的。科学可能会转化为技术，也可能大部分不会、暂时不会或者永远不会。不能产生效益的科学依然是科学，因为这是人类对世界的认识。

　　孟德尔先生当年在修道院里闲来无事，种了１２年豌豆。１８６５年，发表了《植物杂交试验》，提出了遗传学的基本定律。３５年后，１９００年，才受到重视和认可。又过了６３年，１９６３年，首次杂交水稻由美国人在印尼完成。

　　前后差不多百年，总算还是功德圆满。这种事情要放在中国，不要把人急死？这算什么科学？起码孟德尔要给人笑死，这个种豆和尚在自说自话什么啊？

　　所以，没有自由的科学土壤，没有真正科学精神的普及，急于求成，总希望抄近路，希望超常规发展；希望忽然有几个聪明人灵机一动，毕其功于一役；希望人有多大胆、地有多大产，于是就弄出了一个说不清道不明的人才概念。而且进一步弄出了创新型人才、一流人才等等这种伪命题。

　　老实说，中国传统文化本身就是顽强抵制科学、技术和效率的，骨子里是拒绝“奇技淫巧”的。被世界逼到这个份上，实在是没有办法，于是就瞎折腾。

　　揠苗助长、欲速不达，这样子，最终只会培养出来张悟本或者一大批张悟本的粉丝。