感知孩子“犯错误”的模式（二）——由孩子“模仿”产生的
模仿（modeling）和试探（trial and error）是人脑最基本、最普遍使用的学习方式。可能由于太普遍了，在很多情况下，模仿和试探象条件反射一样被人们当做是本能的、下意识的活动，而没有被当作重要的学习方式来关注。其在大脑发育、教育中所起到的作用，特别是对个人素质（情商）的重要培养作用，也常常被家长忽视。在特定的环境中，这两种学习方式都可以引起家长对孩子“犯错误”的感知。
“模仿” 不仅是人脑的一种最基本的学习方式也是培养创造能力的基础。创造过程的第一步（你能我也能）和第二步（我能做的一样好）是通过“模仿”完成的。不仅在大脑发育过程中使用，在整个人生过程中，一个人都在随时随地、有意识或无意识地使用模仿这种方式进行学习、创造。
（图片来源于网络）
有这样一个案例，一个3岁的孩子每天在幼儿园通过模仿学到很多新的东西，在玩耍过程中她会不由自主地重复模仿学到的东西。作为父母看起来特别有意思，尤其是模仿老师的神态、行为。比如“打电话”，一个三岁左右的小家伙先是像大人一样双臂交叉抱在胸前，低着头做思考状满地溜达，过一会儿嘴里学出电话铃声（有时也会让家长学电话铃声），然后走到一个想象中的电话机前，拿起电话：“喂！”，接着用谁也听不懂的语言开始交谈，有时还会做出拿笔记录的样子，说完后挂上电话，继续抱着胳膊做思考状溜达，然后再打电话，反反复复，乐此不疲，非常专注。有一天晚上，她打完电话后，又增加了个新学的动作，伸出两个手指头，做钳状放在嘴边，然后再拿开，再放在嘴边，然后再拿开。这就让家长打吃一惊，她在模仿幼儿园老师抽烟的动作那。于是家长赶紧打断她的玩耍，耐心地和她谈话，让她很认真地意识到那个动作是抽烟，对健康有影响，家里不能接受抽烟这种有害于健康的行为。
从这个例子可以看出，随着孩子的成长、活动范围不断扩大，孩子们有兴趣也有能力模仿学习所接触的一切事物。由于孩子的“判断”能力还不健全，常常不能分辨好坏，有选择地进行模仿，而是有样学样、眉毛胡子一把抓，就是所谓的“近朱者赤，近墨者黑”。很多家长没有意识到，自己平时的一言一行都会成为孩子最方便、模仿最多的榜样。常言说“言传身教”，在学龄前教育中，尤其是在孩子还不会说话、不能用语言自由熟练地进行交流的时期，“以身示教”的作用远远大于“言传”的教育。
家长都希望孩子学到好的东西，可孩子在与父母共同生活中也会无意识地模仿父母的缺点，养成某些不良的行为。从父母的角度，不一定能够清醒地认识到孩子缺点是从自己的身上模仿学习到的，很多时候只会批评指责、强行矫正孩子的不良的行为，同时却不能够注意改正自身的问题。这种“言传”与“身教”的反差，给孩子的大脑提供了极为混淆的信号，让孩子不知所措。按有人介绍的例子：“老子（父亲）一边搓麻将，一边对孩子说，“好好学习啊！”这话什么意思？学习什么呢？如果孩子理解能力没有问题，应该和我理解的一样，就是以家长为榜样好好学习怎么搓麻将。
另外，在工作、家庭压力很大的情况下，父母更加不容易在孩子面前控制自己的弱点，不仅为孩子提供更多的“反面”榜样，甚至将自身情绪压力通过迁怒于孩子而宣泄出来，产生更严重的后果。言行不一致，使父母在孩子眼中的信誉降低，失去了孩子的尊重，逐渐丧失了在家庭中权威的地位。在孩子成长后期（如青春期）最需要家长进行“言教”的时候，失去了信誉的家长已经很难再和孩子进行有效的沟通、指导了。
孩子的模仿学习方式无形中给家长制造了很大的压力。在公共场合中不难看的这样的现象，某个孩子表现出不良行为，如不听从家长的要求，威胁到家长的权威，让家长面子上很不好看，因而当众斥责、甚至打骂孩子，以显示家长尽到“管教”的责任了。殊不知，这些公开场合发生的事件，不仅说明家长不懂也不会使用恰当的教育方法，更深层次地反映出的是家长自身的行为也有类似的问题，让孩子模仿学习后再在公共场合表现出来。在公共场合闹出的动静越大，不是越表现出家长尽到“管教”责任，反而越发达不到家长最初的目的，造成的后果是让孩子大脑更加混乱，不知道为什么从家长那里模仿到的行为有问题。
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