引言：慕课（MOOCs）在全球范围内的迅速发展，对国内教育界冲击很大。而说到 MOOCs, 很多人的第一反应就是网络公开课。事实上，相比提供教学资源的网络视频，MOOCs 提供的则是一种服务，它是通过对线上教育资源的重新设计，服务于更多更广泛的参与者。MOOCs 模式起源于美国，2012 年起美国的顶尖大学开始陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，而Coursera、Udacity、edX 三大课程提供商的兴起，开启了新的知识分享的浪潮。从 2013 年 4 月，香港中文大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学相继加入 edX 和 Coursera 平台。本文仅就MOOCs的教学模式，以及如何利用虚拟仿真实验教学平台，建设高水平的课程体系的研究和探讨。
一．什么是慕课（MOOCs）？
所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，这与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣为导向，凡想学习者，均可参与，不分国籍，只需一个邮箱，即可注册；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需担心遥不可及，更不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
二 . 慕课（MOOCs）的主要特点
1. 大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOCs)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的MOOC。
2. 开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以称之为MOOCs。
3. 网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受世界一流大学的课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
4. 提供完成证书而不是学分，每周强度不大，不一定是学位课程。通俗地讲即：
Massive-注册人数
Open- 自愿原则
Online- 完全在线
Course- 结构化，有始有终
三 . 慕课（MOOCs）的优势是什么？
我以为慕课（MOOCs）的最大优势是可以培养学生的自主学习意识，而这恰恰是国内大学生最缺乏的东西。其优势从形式上可进归纳为以下10个方面：
1. 上网就可以在线学习和共享网络资源。
2. 学习费用低，可使用免费的工具学习课程
3. 不受地理位置的限制
4. 不受语言制约
5. 任何人都可以分享与背景相关的内容
6. 可以在更多非正式的情境下学习
7. 可以跨越学科连接，如果需要，也可以跨越公司或机构的连接
8. 只要你有学习的意愿，不需要任何学位就能学习课程
9. MOOCs可成为个人化学习环境或者网络的一环，并得到所需证书
10. 增强学生自主学习意识，改善个人的学习方式和对知识的吸收过程
3. 不受地理位置的限制
4. 不受语言制约
5. 任何人都可以分享与背景相关的内容
6. 可以在更多非正式的情境下学习
7. 可以跨越学科连接，如果需要，也可以跨越公司或机构的连接
8. 只要你有学习的意愿，不需要任何学位就能学习课程
9. MOOCs可成为个人化学习环境或者网络的一环，并得到所需证书
10. 增强学生自主学习意识，改善个人的学习方式和对知识的吸收过程
四. 慕课（MOOCs）就在身边
在中国高校中，由于承担公共课的教师水平参差不齐，如解剖、思想政治教育类的课程，学生并不一定愿意听枯燥的说教，而一些名师讲的课却让学生听得津津有味。而通过MOOCs，其他学校的学生可以选择在线听课。充分体现学生的权益和自主意识。同时，MOOCs具有考核的内容，在线听课配合线上线下考试、作业，实现异地教学。比如，锦州医学院在师资方面肯定没有中国医科大学好，而锦医的学生通过MOOCs照样可以听中国医科大学的名师授课。更主要的是通过MOOCs课程改革可以促进大学教与学观念的改变；院系、校校资源整合及共享；引导学习内容和教学改革；推动优质课程资源共享；培养学生自主学习能力；提高人才培养的质量；服务于学习型的社会建设。
当然具体到一所大学，校方对MOOCs定位很重要，比如MOOCs与校内现有现有教学体系的关系、教授接受程度、课程团队的建设和培训（教师+学科助教+拍摄人员+教学设计）。在这方面我校具有很大的优势，因为有网络教育学院积累的经验和遍布校，院系之间的网络平台都可以做为MOOCs实现的基础。
我以为具体做法可以在获得过国家级精品课程，精品视频等资源积累比较丰富的优质课程开始试点。比如该课程必须能够体现和代表所属学科的优势与特色，并已在长期教学实践中形成独特风格，教学理念先进，方法科学，并得到广大师生、专家和社会业界同行好评认可，在国内外具有一定影响力和较强示范性的课程开始实施。如学校里的优质教育资源，且属于通识教育（即那些无需个性化的基础知识），比如解剖、组胚、生理、病理、马列，基础物理，化学、外语等等均可通过MOOCs实现共享。
当然为了实现这一目标，必须具备校院领导充分重视的前提，整合全校资源，作为一个重点项目和教改计划加以实施。包括给予大力支持和资源保证，如网络教育学院的配合、各院系优秀教师的选拔和推荐工作顺利进行，提供时空便利和相应资金支持等。除此之外，校方还需要拟定教师培训MOOCs类课程、校内教学那些可以实现翻转课堂、MOOCs课程开放年度数量等计划。
五. 以虚拟仿真实验教学作为MOOCs的补充
在实际的MOOCs教学中，许多参与教学的师生们，特别是实验性教学比重大的学院，如医学和工程学，逐渐发现MOOCs无法满足医科学生在实验课上的需求，实验课在医科学生的学习过程中起着至关重要的作用。MOOCs恰恰在这一点上存在不足，而虚拟仿真实验教学的多感知性、交互性、沉浸性、开放性和共享性和高效性的特点无疑可使沉闷的课堂变得生动和丰富起来。因此我们可以说虚拟仿真实验教学的出现彻底让学生无法实验的问题得到根本上的改观，它使MOOCs课堂变得全面起来，从而更适合医科学生的教学。虚拟仿真实验教学实现了学生在线动手上实验课的问题，而两者的有机结合使MOOCs成为了真正意义上的课堂。
六. MOOCs对中国高等教育的价值
MOOCs可以推动高等教育质量的提升，已毋庸置疑。而解决因各种原因上不了大学的问题，提高国民总体素质和文明程度；解决高等教育资源不均衡问题；分享世界一流教育资源、避免教育经费单一来源的问题、解决终身学习社会建设问题等、推动教育技术的进步以及提供中国高校全球化建设都是万难求之的机遇。
