教育一直是一个热门话题，但是各种教育方式如何从根本上发挥作用，说到底还是如何调动学生内动力的问题。
大家都在谈因材施教，但是怎样才能有效地因材施教？如何调动培养学生的兴趣？如何激发孩子内在的动力？如何在保持好学生求知欲望的前提下把他打造成英才？围绕这些问题，我们对有着丰硕教育成果的美国资深教育专家、国际知名教育集团Areteem Institute的王锋院长进行了专访。
王锋博士（Kevin Wang，PhD）中国首届国际奥林匹克数学竞赛（IMO）国家队队员。现居美国南加州。本科毕业于北京大学数学系，后获得美国宾夕法尼亚州立大学数学博士学位。曾在加州大学尔湾和洛杉矶分校任教，也曾任美国高科技公司高级职位。多年来在美国倡导和推动趣味数学教育，逻辑思维训练，奥林匹克数学和以课题研究为基础的科学竞赛，参与美国多个数学科学竞赛的命题评判委员会。
问：Areteem80%的学生都进入了国际一流的顶尖大学，请问，能取得这样成绩的奥妙之处是在哪呢？有什么独特的教学方法或是窍门吗？
答：卓越的成果是自然而然达成的。我们的教育理念是，最大限度地保护好孩子的兴趣。在这个基础之上，再言其他。没有持续兴趣作为基础，成绩的提升、能力的增长都无从谈到，因为我们想要的是学生的持久发展力。所以，不能把兴趣和成绩弄反了，它们是互相推动的关系：有兴趣，愿意思考，有进步，更有信心。这是一个良性递进的前进过程。越喜欢学，学到的越多，从而能解开更多的题目，感受了解决难题的乐趣，就像垂钓者享受了鱼满仓的乐趣，一定是欲罢不能地继续下去。
《论语》里面的圣贤思想是“因材施教”。引导孩子兴趣的方法是多种多样的，这一定要因人而异。佛教里谈度人有八万四千法门，方法各异，目标集中，就是想方设法把每一个学生用他接受的方式领进数学的大门。
对教师来说，学生们对学科的兴趣是世界上最宝贵的财富。兴趣是钥匙！一旦掌握了这把钥匙，开启了数学宝库的大门，里面无尽的财富在等待孩子们来领略和享受，所以浸透着兴趣的数学学习是兴奋的探索，追求答案、找到解决办法的过程就如同野外探险者的攀登，别人看到的是他的辛劳和艰险，他自身感受的是拼搏的快乐和登顶的惬意。
问：王锋院长，我们了解了Areteem的教师团队，确实很牛，都是一顶一的国际级竞赛选手或是专家评委，你们是怎么做到把老师这些本事真正转化成同学们的财富呢？
答：《孟子》里有一句话，问“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”。作为老师，自己当然要满腹才学，才有能力引导、教导学生，可仅仅是“独乐乐”的话，那不适合当老师，应该去搞研究。
当老师最重要的能力，就是转化能力，再引申一下，就是转化升级能力。把自己的本领不仅传授给孩子们，还让他们“青出于蓝而胜于蓝”，让他们具有自我系统再升级的能力。这样我们当老师的才配得上“传道授业解惑”的师者称谓，达到“授人以渔”的境界，才算得上是一名优秀的老师。
我常常强调，师生的关系必须要“两情相悦”，不能只是“一厢情愿”。必须双方都在同一个频率上，所谓同频共振。现在很多老师讲课是“剃头担子一头热”，老师的自我感觉非常良好，学生的那一方根本没有跟进，他没有同步思考，只是冷眼旁观，这个现象非常可怕。因为教学有一个延续性，学生一旦对某个科目、某个老师不感兴趣，随之而来的后果绝不仅仅是一节课的旁观，很可能延伸到一段时间甚至对这一科目整体失去自信，到了那种程度补救起来就非常困难，以至真的会在一定程度上耽误了学生。
基于以上想法，在学生听懂老师所讲之前，老师必须要先懂学生。我主张，要“读懂你的学生”，就像家长要懂你的孩子，无论你想传授他什么，你都要先考虑他的接受程度。读懂他的学业程度、他的数学水平，老师换位思考，把自己放在学生的学业程度，揣摩他掌握到什么状态，了解他知道哪些知识点，用他掌握的办法入手去解决问题，一步步引导，直到他自己意识到你想教他的东西，顺势而为，这才算是因材施教。
还有一个关键点，就是要懂一点青春期孩子的心理学。这个阶段的孩子自我意识在不断增长，自尊心非常强，受同龄人影响非常大。打个比方，老师在教学完成后都会问学生“大家是否掌握了，有什么问题吗？”“听懂了吗？”，通常孩子们的反应都是“懂了”“明白了”“没有问题”。是真的都懂了吗？未必。有的同学是不好意思提问，有的真是以为自己都掌握了，怎么判断学生们是否掌握了呢？Areteem用的办法是把学生们分成小组，让他们互相交流，当场讲出来，老师亲自听就能把握学生的掌握程度。再一个办法是给学生一些练习题让他们当场做，老师走动观察他们做的情况，学生们每个人的情况就会体现出来了。总之，老师要用自己的眼睛观察，而不是依赖询问。学生们能学会应用，主动把吸收的东西再举一反三地讲解发挥出来，才能算得上是真的懂了。
问：很多孩子其实也蛮喜欢数学的，因为在学校数学成绩也保持的不错，但是一看到难题就头疼，这样的孩子在Areteem的课程上肯定也有，如何帮助和引导这部分学生的数学学习呢？
答：我理解这个问题的几个关键词是关于“冒险精神”、“突破安全区”。
如果一个人说，我不想吃爬山的苦，但我想体验一览众山小的快乐。这就很矛盾。所谓“无限风光在险峰”。而且攀登数学这座山峰也没有现成的缆车。现在教学中这样不想踏出安全舒适区的孩子也不在少数。不是每个孩子天生就爱挑战，爱冒险，爱尝试不同的事物，怎么办？老师有责任帮助他们。
总是在安全区里，虽然蛮舒服，但是潜力得不到激发，不可能有大进步，突破这一步才能接受新挑战。家长都希望自己的孩子不怕困难，有冒险精神，敢于尝试他不会的东西，有难度的东西。老师在帮助学生“超越安全区”这一点上扮演的角色异常重要。不能固步自封，但也不能步子迈得过大，把握好程度。标准是什么？是“踮踮脚能够得到”的程度，这也是我们Areteem和其他培训机构不同的地方。
Areteem即便是针对同一个课堂的同一组同学，也会准备至少三套资料，根据课程进行的效果具体把握。目的就是要让学生“踮踮脚”，同时还要做到“够得到”，这样保证孩子走出舒适区挑战自我，并且享受到超越的快乐。冒险的过程中肯定要经历一番困惑，可能不能马上达成目标，但绝不能满足于舒适区的安逸。
问：我知道有很多专家自己也很厉害，但是在调动同学们兴趣的时候就可能力不从心，为什么Areteem的老师就能调动好孩子的兴趣呢？
答：世界上所有的学科都是相关联的，数学是一切学科的基础。我始终觉得当好一名数学教师，仅仅具备数学能力是不够的。
以Areteem的教师团队为例，我们在培养教师团队的时候就注重其综合能力的考察。在数学能力超强的前提下，我们会更欣赏有一定人文历史知识储备、有广泛兴趣爱好、博览群书、善于表达的那些竞赛选手或者专家评委。这些辅助的能力是软件，数学实力是硬件，软硬件都强才能当好Areteem的教师，用八个字概括就是要“学贯中西，文理兼备”。我们夏令营期间，几乎所有老师辅导员都和学生同吃同住，他们除了教授精彩生动的数学科学课程，还能和同学们玩各种智慧游戏，甚至在才艺展示会上弹琴跳舞，一展歌喉。
问：听说从Areteem夏令营里走出来的孩子都有特别好的前程，夏令营的课程和平时的网课有哪些不同？
答：平时是积累，夏令营的是集中培训，应该是量变和质变的关系。只要是走进Areteem大门的学生，我们都会细致分析每个孩子的不同，并建立科学的管理档案纪录其数学能力的提升过程。
我始终坚持，一定要坚守我们的教育理念，不能靠题海战术提升孩子成绩，这样短期看可能有一定的效果，但用长远眼光看这个问题，负面效果会非常严重。关键还是保护、培养、引导孩子的兴趣，调动其内动力，让他自己找到解决问题的途径和办法。我们坚持这一理念，并用无数进入哈佛、麻省理工、加州理工、斯坦福、耶鲁、普林斯顿等名校学生的实际成果验证了这一理念的重要和正确性。
我们给孩子的不仅是简单地分数提升，我们要给他灿烂的人生前景，让他敢于描绘、敢于憧憬无限广阔的未来。我们要给孩子方法，让他自己找到解决问题的好方法。好方法不在老师这，它其实就是孩子的脑子里，老师就是要引导他，发现自己，突破自己，成就自己。
从这个角度来说，无论是平时的网课还是夏令营，我们始终坚持“调动学生内动力”这一理念，让他拥有快乐的课堂，让他拥有圆梦的本领。
可以让大家看一下我们魔法课堂的宣传片，根据孩子的接受程度，始终吸引他们的注意力是我们一直追求的目标，这是我们力图把数学、人文和文化元素融合在一起的尝试，效果很不错哦！
