毛泽东总结《十条教授法》启示
有着长期教育经验的毛泽东十分注重《教学方法》。早在瑞金红色根据地进行土地革命战争初期，毛泽东在紧张的军事斗争中，为中国工农红军的军队士兵教育工作者概括出了富有启迪性的《教学方法》。
这就是1929年12月，毛泽东在《中国共产党红军第四军第九次党代会决议案》中提出了著名的《十条教授法》。
《十条教授法》详细内容如下：
一，启发式（废止注入式）；
二，由近及远；
三，由浅入深；
四，说话通俗化（新名词要解俗）；
五，说话要明白；
六，说话要有趣味；
七，以姿势助说话；
八，后次复习前次的概念；
九。要提纲；
十，干部班要用讨论式。
这《十条教授法》是毛泽东在多年教育实践（创办的农民运动讲习所、安源煤矿工人夜校、农民夜校、创办湖南自修大学、红军大学等均为免费教育）的基础上总结提炼出来的，至今仍有启发意义，若没有丰富的教学经验根本不可能提炼出这样的方法。
由于创办过不少学校，毛泽东也形成了自己的办学理念。
对于每一所学校，毛泽东看重的是校长和教员。
1936年，毛泽东在红军大学讲授《中国革命战争的战略问题》时说：“最重要的问题，是选择校长教员和规定教育方针。”
1939年5月，毛泽东在《抗大三周年纪念》中进一步指出：“抗大的革命与进步，是因为它的职员教员与课程是革命的进步的，又因为它的学生是革命的进步的，没有这两方面的革命性进步性，抗大决不能成为全国与全世界称赞的抗大。”
1943年在《关于领导方法的若干问题》中，毛泽东亦这样说：“一个百人的学校，如果没有一个从教员中、职员中、学生中按照实际形成的（不是勉强凑集的）最积极最正派最机敏的几个人乃至十几个人的领导骨干，这个学校就一定办不好。”
毛泽东的这些观点，都是兴办学校的宝贵遗产。
毛泽东为强化中国工农红军第四军党内思想政治教育的成效，1929年古田会议上，毛泽东提出了蕴含精深哲理、富有实践意义的《十条教授法》，即启发式，由近及远，由浅入深，说话通俗化，说话要明白，说话要有趣味，以姿势助说话，后次复习前次的概念，要提纲，干部班要用讨论式。
《十条教授法》的提出备受欢迎，使红四军全军“政治课”具有了易于推广的实用方法，迅速掀起了教学相长的学习热潮，极大地提升了红四军的整体政治素养。
直到今天，《十条教授法》依然具有时代价值，学习它有利于形成推动教员联系实际教学、学员联系实际真学的机制，对新时代党校教学工作又或是各类大学中学小学都具有重要的指导作用。
《十条教授法》激发学员思考的灵感。
注重启发学员思考，反对填鸭式教学是毛泽东一贯坚持的教学理念和实践方法。
综合分析《十条教授法》，启发式是其灵魂和根本，这也是毛泽东为什么把《启发式》放在第一条的原因所在。
耐人寻味的是毛泽东在强调《启发式》的同时，还明确标明要《废止注入式》，从中可以看出毛泽东对于《注入式》教学方法的坚决的不认可坚决地反对坚决地否定。
归根结底，《启发式教学》就是要突出并确立学员的主体地位，让学员在学习过程中有认识、有思考、有收获。
从投身革命之初，毛泽东一直秉持着这一核心理念，并身体力行进行实践和示范。
早在1921年，毛泽东在《创办湖南自修大学》时就鞭辟入里地指出，旧式教育弊端的总根，在使学生立于被动，其导致的后果非常地严重的：《消磨个性，灭掉性灵》。
1941年12月17日，毛泽东在《中共中央关于延安干部学校的决定》中又明确地指出：“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、实验的方式……坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式。”
毛泽东《启发式教学》的目的是激发学员自身的思考，其基本做法就是《由近及远》和《由浅入深》。这种做法既尊重了学员不同认知水平的客观事实，也遵循了学员认识提升的客观规律。
《由近及远》和《由浅入深》都要求从学员熟悉的环境出发，从学员已经掌握的知识层次和体系出发，使深奥的道理具体化、形象化、浅显化。
毛泽东在讲著名的《实践论》时，为了形象阐明“你要有知识，你就得参加变革现实的实践”这一论点，毛泽东通俗地讲道，这就像“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”，“亲口尝尝梨子滋味”的说法，立刻引发了学员的思考，直接明白了注重实践的重要性。
毛泽东在讲《矛盾论》时，谈到“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”这一深奥论点时，为了便于学员理解，毛泽东通俗地讲道，这就好比“鸡蛋因得适当的温度而变为鸡子，但温度不能使石头变化为鸡子，因为二者的根据是不同的”。
“梨子的滋味”和“鸡蛋变小鸡”都是学员已经熟知的“近”和“浅”，“变革的实践”和“外因是条件、内因是根据”都是学员受启发后真正理解的“远”和“深”。
毛泽东在授课中，只要牢牢围绕《启发式》这一核心理念，灵活运用《由近及远》和《由浅入深》的具体做法，激发学员积极思考，不管多么晦涩难懂的道理都会被学员轻松理解并深刻掌握。
《十条教授法》是要营造学员爱听的氛围。
语言是课堂的精灵，再深邃的道理，再精美的板书，再丰富的讲义，一旦离开了生动的语言都将黯然失色。
在《十条教授法》中，对于课堂语言，毛泽东提出了《说话通俗化》《说话要明白》《说话要有趣味》《以姿势助说话》四点明确而又实用的要求。
在语言运用上，毛泽东既是高超的理论家，更是卓越的实践者。不管是面向学员还是面向社会大众，毛泽东的讲话总是备受推崇并被广为传颂，原因就在于毛泽东善于运用大家熟悉的话语透彻地讲明深奥的道理。
井冈山革命斗争时期，毛泽东就多次强调“碰到雇农要讲雇农话、碰到中农要讲中农话、碰到商人要讲商人话、碰到工人要讲工人话，不能讲一大篇”。其用意就是要把话说得明白一些，通俗一些，要用群众的语言解答群众的疑问，而不是“背天书”一样高深莫测地胡讲一通，最后讲的人和听的人都不知所云，无所适从。
毛泽东还善于借用姿势巧妙宣讲。1926年5月，毛泽东在广州第六期农民运动讲习所上课，谈到中国社会阶级关系的宏大命题时，毛泽东在黑板上画出一座宝塔，说：你们看，最下层是塔基，有工人、农民，还有小资产阶级，人数最多，受压迫和剥削最深，生活最苦。压在他们上面的一层，是地主阶级、买办阶级，人数不多。再上一层是贪官污吏、土豪劣绅，人数更少。更高一层是军阀。塔顶是帝国主义。
正当学员们愤恨于被剥削阶级残酷压迫而感到无力抗争时，毛泽东做了一个翻塔顶的手势，学员顿时领悟了只要大家团结起来就能把塔顶推翻，就能翻身做主人，彻底消除穷苦百姓身上的沉重压迫。
这些深奥的问题，只要经毛泽东一讲，就能让学员理解和掌握，这就是毛泽东讲课的语言魅力所在，也是《十条教授法》中关于语言要求的精妙所在。
《十条教授法》提升学员吸收的质效。
讲课不是一讲了之，听课更不是一听了之，讲课的要旨在于必须让学员有收获。真正让学员全面吸收课堂的讲授知识，必然要有学员自身的参与。
一堂好课，不应该只是讲授者一人的自说自话，而是要有学员的畅所欲言。
《十条教授法》从确保学员听课必须有所收获的根本目标出发，提出了《后次复习前次的概念》《要提纲》《干部班要用讨论式》三个具体的要求。
课前精心准备提纲，课中组织相应讨论，课后及时复习，这是毛泽东摸索出来的一整套行之有效的课程设计规范动作，是确保学员学有所得环环相扣的有机整体。
毛泽东在讲课和作报告时，通常只带一份简明扼要的提纲，而这份看似简单的提纲却饱含毛泽东大量的心血。
有一次毛泽东到陕北公学讲课，为了讲好这堂课，即使在日理万机的紧张情况下毛泽东也挤出充足的时间，精心准备提纲。
后来毛泽东曾风趣地说：我花三天四夜时间，准备讲课提纲，讲矛盾统一法则，哪知半天就讲完了，这不折本了吗？
这看似“折本”的一堂课，讲课内容整理出来就是充满真理味道的《矛盾论》和《实践论》，之所以有这样的成果，和提纲的精心准备是分不开的。
为了让学员透彻理解、深刻吸收，毛泽东格外注重引发和参与学员讨论。
1937年，毛泽东在抗日军政大学开设了长达110多学时的“唯物辩证论”的课程，而这些课时中，有一半都是学员讨论课，每次上课都是上午毛泽东先讲，下午再认真参加学员讨论。
毛泽东后来回忆说：我过去在抗大讲课的时候，只讲30分钟，让学员自己去研究，然后提出问题，教员解答。
大量的讨论和对应解答，能够真正使学员明晰讲课的内容，并与自身实际工作结合起来，也能让授课者了解学员的所思所想，有利于达到教学相长的效果。
而《后次复习前次的概念》是温故而知新的一个过程，更是强化学员吸收讲授内容的补充手段。
通过不断复习之前的讲授内容，让学员持续加深认识，不断指导工作和实践，实现了一堂课《时时新鲜》《处处精准》《年年可用》的长期效果，使学员真正学有所思、学有所悟、学以致用。
