海外教书匠笔记 -- very good article ZT

by断肠人在天涯海外教书匠笔记(一)老师的骗局 2010-10-13 02:49:27 我是在中国的教育体制下长大的,大学毕业后出国,再后来在国外当了一名中学教师。我是个好老师,这一点我毫不谦虚并且引以为荣。一个好老师有很多特征,比如学生们都特别爱上他的课,比如学生的学习成绩都特别好等等。但是如果你要我说说,好老师的标准是什么,我又没有办法用一两句话来简单回答你。老师不是一个容易干的职业。它不同于从事其他行业的人,你只要控制好自己的行为,自己努力,就能把本职工作做好。老师是一个需要控制别人的行为来体现他自身价值的职业。作为老师,你自己学问再渊博都没有用,关键是你的学生们是否有学问。老师的价值需要通过别人的行为来体现,这就是这个职业困难的地方。当年我参加高考时,应届毕业生大学本科的录取率是1%,去年我看中央电视台新闻,说当年应届毕业生录取率是60%,我看得差点喷饭,wcall,60%的录取率,对于我们那一代人来说,闭着眼睛都应该能考上大学了。中国大学的录取率提高了,可是这并不代表中国的教育就进步了。之所以要写这篇笔记,起因是亲身经历再加上后来目睹了中国教育体制下教师的行为,很有感触。我本不是一个尖刻的人,但是中国的教育体制和这个体制下教师,让我产生了不吐不快的念头。我把中国教师常用的一些语言称之为:中国教师蠢猪语录。我会在文章中一再引用这个愚蠢语录里的话,以表示我对中国同行们的蔑视和不屑。我在国内学的是理论数学,当时学了30多门数学,学得我快吐血。我要说,我的数学知识并不是最好的,但是教中学,足够了。有的老师喜欢炫耀自己的学历,比如一个上海复旦大学数学专业研究生毕业的,就经常在我面前炫耀他的学历。数年后我成为2所私立学校争抢的老师,他却没能在这个行业立足,最后跑到赌场发牌去了。所以,当老师最忌讳的,就是一味的强调自己的学识。有国内的朋友说,孩子学习不好,中国老师把家长叫到学校,首先拉下脸一顿臭骂,然后就是说,你看,我的班上,张三李四学习都很好,怎么你的孩子学习这么差,你这个家长是干什么吃的。蠢猪语录第一条:孩子学习不好,一定是家长有问题,你们当家长的在家里没教好孩子。肯定不是我这个当老师的问题,因为我的班上张三李四学习都很好。这样的老师,不配当老师,因为他还没有明白一个基本的道理,那就是,老师的责任不是教出一两个学习尖子就完成任务了,老师的责任是要教会他班上的每一个人。当然,老师不是万能的,比如说老师再好,对于有智障的孩子他也无能为力。还有的孩子,就是不爱好数学,比如台湾作家三毛。可是,我以为,作为一个老师,学生学习不好,他应该首先问自己,我尽力了吗?我完全挖掘了这个学生的潜能了吗?我是否尝试过了所有的方法?责备家长是一个老师所能做出的最愚蠢最不professional的事情。实际上,凭我的经验,虽然学生的智力水平有差异,但是一个好老师会让他的学生最大限度地发挥自己的才智,对自己教授的科目充满信心,毫不畏惧,并且敢于冲刺。就拿数学来说,一个喜爱数学的孩子考了80分,跟一个厌恶数学的孩子考了80分,哪一个分更有价值?当然是前者。因为他虽然只考了80分,但是他自信,他乐观,他会继续努力,他一定会越考越好。相反,一个厌恶数学的孩子之所以厌恶,是因为不自信,他认为自己不具备学数学的天分,没有那个智商,很没用,很泄气,之后就会越考越差。因此,一个好老师,首先要建立学生们对这门学科的兴趣,要建立学生的自信。一个老师,在讲课过程中需要传达给学生的信息很多。我教的学生从高中第一年一直到高中第五年的毕业班。对于高中一年级的学生,我对他们说,你们当中认为数学很难学的举手。结果全班都举手了。我又说,你们当中因为数学难学枯燥而讨厌学数学的举手。结果又是全班举手了。试想一下,面对一班根本不想学数学的学生,你如果不改变他们的态度,他们怎么可能学得好。我又问,你们中认为数学虽然难学可是为了自己将来考上好大学不得不学的,举手。结果30个学生中有5个举手。这个情况说明,剩下的25名学生根本不想学数学,也不在乎自己学得好学不好,只有5名学生,目标明确,为了将来,不得不哑巴吃黄连,来啃这个苦数学。一个有着这样消极态度的班级,你让我怎么教?我又问:为什么你们讨厌数学。学生回答了:因为那是聪明人才能学的,我们不聪明。在这里,我要批评一些老师,也要批评一些家长。很多老师和家长喜欢用聪明一词来夸奖孩子。特别是中国家长,动不动就对孩子说:你真聪明。我认为这是错误的。夸奖孩子聪明的结果是什么呢?那就是如果我们给孩子一些题目,那些认为自己聪明的孩子都会选择那些自己能稳拿的题目做,而对于那些自己没有把握的题目根本不会去尝试。如果我们不要夸奖孩子聪明,而是夸奖他们努力,比如说当他们做出一道难题时,我们说:你真努力,好样儿的。那么在我们给他一些题目去做时,对于他们没有把握的题目,他们也会努力去攻克,去尝试。面对一班残兵败将,我说:如果我告诉你们,数学是给笨人设立的科目,越不聪明的人学得越好,你们信不信?下面跟吃了摇头丸似的,小脑袋晃了不停。我又说了,那么我们来打赌好不好?小家伙们兴奋了,好,赌什么?我说,我在这个学期,会给你们发一些指令,你们不需要想,只需要按照我的指令做,你的数学就能考好了。小家伙们不信:骗人,数学哪有这么简单?!我说:真的,如果你们考好了,你们出钱,带我去玩一玩,如果你们考不好,我输了我出钱,带你们出去玩,我们以后干脆不学数学了。小家伙们毕竟心地纯洁,都点头说,好呀好呀。不学数学真好。我在心里冷笑一声,小样儿的,跟老狐狸玩,你们还嫩了点儿。我接着说,不过,咱们可说明白了,你们必须按照我的指令做,如果你们不按照我的指令行事,那就是你们输了。如果你们输了,我就天天要你们背数学公式,给你们留大堆的作业,烦死你们,这学期你们哪里也别想去了。什么球队也别想参加了。小家伙们觉得合算,同意了。当老师,最关键的工作是什么呢?那就是课堂了。在短短50分钟的时间里,老师要把知识传授给班上30位学生,而且传授不是目的,老师的目的是要学生必须学会。老师不能说:我已经教给你了,就完事。你是教完了,可是学生学会了没有呢?如果他们没有学会,那就等于你没有教。怎样讲课才最富有吸引力,让我颇费脑筋。父亲是一个天生很幽默的人,他每次讲话,即使是在国外宣读论文,台下都是笑声一片。而我似乎不具备这个天赋。但是一个老师,如果没有幽默感,那简直就等于外科医生没有手术刀,演员没有漂亮脸蛋,阻击手没有好视力一样,老师必须有幽默感。没有也要试图建立自己的幽默感。我给我自己订的标准是,每堂课必须至少让学生们大笑3次。为了实现自己的目标,我到处去幽默网站看笑话,各种语言的,到处搜集笑话。这个目标,我达到了。刚开始我还要构思笑话,可是到后来,我在课堂上随便说,只要动动嘴皮子,学生们就开始笑了。不仅如此,他们还在野外露营时跟别的老师滔滔不绝地谈论我在课堂里说的话,结果别的老师回来跟我抱怨说他们满耳朵都是我的名字,听得都起茧了。学生们喜欢上我的课了,这是一个好的开始。有的时候我去旁听一些老师的课,有的老师从头到尾一个语音语调,听得连我都直想打瞌睡,更何况是学生?更何况教的是数学这样枯燥的科目?这样的人,真不该当老师,应该去当国务院新闻发言人,烦死那帮外国记者,给他们都催眠让他们睡觉去。一会儿毒奶粉一会儿诺贝尔的,没事老来找什么喳儿?还有的老师,站在讲台前一个劲的讲啊讲,学生一个劲地记啊记,老师有序有节,按序就班,学生埋头苦记,懂不懂天知道。我真的很纳闷,这样的教学方式,老师怎么来判断学生懂了还是没懂?回过头来再说说我教的那一班小家伙,再明确了打赌条例后,我给这个班的学生特别制定了一个教学方案。我每次上课,把所有的数学问题写成简单的步骤形式。比如,对比小数点的大小。0.9999,1.89,2.009, 1.099, 1.919 这些数字哪个最大?怎样排序。我开始下指令了,指令一:把所有数字以小数点为基点对齐。然后竖着写在纸上。我做了一个示范,于是小家伙们马上排好了:0.99991.892.0091.0991.919我的要求是小数点竖着看必须在一条直线上,小家伙们全部举手表示明白并按照我的指令做了。我的第二个指令是,从左边开始,只看小数点前的数字,把大的挑出来。小家伙们挑出了2.009,因为其他数字在这一个位置是0或者1,于是最大的选出来了,现在剩下0.99991.891.0991.919剩下的数字里,还是只看小数点前的数字,大的挑出来,于是剩下1.891.0991.919现在我让他们遵循从左到右原则看小数点后的第一位数字,大的挑出来,于是1.919选出来了,剩下的重复这个步骤,小家伙们全部排序完毕,由大到小是:2.009, 1.919, 1.89, 1.099,0.9999在那之后的每节课里,我都采取下指令的方式,利用数学最为有规律的特点,把数学的步骤转化成指令。每下达一个指令后,我都要学生们举手表决,所有人举手之后我接着发布第二道指令。每节课我让他们大笑至少三次,我让他们笑,让他们讨论,让他们问问题。一个学期很快要结束了,学生们问我的期待是什么,我说,我希望平均分能有90分。这些在刚开学时还愁眉苦脸不愿意学数学的小家伙们,居然自信地向我拍胸脯说:你放心吧,老师,We will get it for you! 我晕,怎么是帮我考?成绩最后下来了,全部平均分92分。在那个数学70分就算好成绩的家长圈里,这是一个不错的成绩。家长会上一个家长对我颇有微辞,他说他的儿子考了91分,这么好的成绩怎么没有得到我的特别奖励。我有点难为情的说,平均分是92分,所以我认为他还有提高的空间。这个家长难以置信地睁大了眼睛,怎么你的班学生成绩能这么好。那个学期最后一个礼拜,我抽出一天的时间,没有上课,和学生们一起出去疯玩了一天,我问他们:你们还认为数学难学吗?他们大笑:数学太简单了,那个英语才是难,没有任何固定指令的,一会儿说我们写得不够优美,换个老师又说我们写得不够理性,没个固定标准,考完试多少分自己也没底,我恨死英语了。恨英语?好像跟我无关,反正我的数学已经教好了,他们英语再烂也跟我没关系了。我以为,我给那一班学生的,远远不止92分,你觉得呢?+++++海外教书匠笔记(二)天才的概念在我离开第一个学校转去另一个学校教书时,我的第一个学校的校长在给我的推荐信上写道:你是个天才教师。其实我以为,这个世界上没有天才,有的只是肯与不肯努力的心。我们知道,世界上那些著名的天才,爱因斯坦、爱迪生,小时候成绩不仅不好,而且还被老师们视为弱智。朗朗的钢琴教师对他的父亲说:你的孩子不具备弹钢琴的天份。可是后来他们都成了天才。这么多的例子在前,为什么大家还要相信天才呢?诚然,学生在各个学科的能力上有差别,但是我们不能把这种差别定义为天才和非天才,而应该把这种差别定义为努力和非努力。努力是双方的,老师和学生都要努力。我不是一个天才教师,但是我绝对是一个努力的教师,我努力,所以我优秀。我以为,一个好老师,不仅能教好尖子班,也应该能教好普通班,一个好老师,走到哪里都会出彩。昨天我写的文章出来后,有家长问我如何教特别优秀的学生,那么今天我就谈谈,怎么教普通班,怎么教尖子班。在我所在的中学,一个年级有很多班,按照入学成绩,抽出一个尖子班,然后把其他的等分为普通班。后来我受聘去私立学校,学校按照成绩,将学生详细分为从A到G, A 班最好,B班次之,以此类推。我在上文中提到的就是我教的一个普通班。后来他们的成绩超过了尖子班,尖子班的平均分为91.5,而我这个班已经92了。在这之后,我这班的学生们认为,尖子没啥了不起的,我可以比他们强,我之前考不好只是因为我没有努力。这样想就对了。我以为百年植树,十年育人,要毁掉一个人,十年足够了。因此我觉得教师这个职业和医生一样,是一个非常重要不能有丝毫马虎的职业,搞不好,就毁掉一个人的一生。所以,一个好老师是不够的,要有千万个好老师,才能完成好培养人才的任务。我看见国内一些重点学校的老师,上课轻松得很,自己激昂几道题,学生们马上懂了,于是这位老师认为自己的任务就完成了。还有一些普通中学的老师,也是这样按部就班地讲课,学生没懂,就抱怨自己的学生智力水平不高,使得自己英雄无用武之处。这些老师,在我看,都不配当老师,应该下乡烤红薯去。我个人的感觉,学生在高中一年级(13岁)时,如果我摆正了他们的学习态度,那么以后就好办许多。如果学生在高五(18岁)时才来我的班,我时常有回天无术的感觉。因此,学生在每个年龄段都遇上好老师,每个老师都提高自己的职业素质,是很重要的。一个老师拯救不了世界,这也是我写这篇笔记的目的。在学生13岁以前,老师们不应该放弃任何一个可以培养学生兴趣,鼓励学生进取的机会。我教的一个普通班里曾经有位学生,在我讲解方程时他怎么也不懂。比如 2x + 5 = 17这个简单的操作顺序他就是不明白。后来下课后我让他来找我,在确认我的讲解语速和内容都没有任何问题之后,他还是不懂,我想这一定是我的方式问题。后来我跟他聊天,我发现他喜爱木工,手特别巧,做什么像什么。于是我找来一只天平,把X写在纸盒上,纸盒里放珠子,当然珠子他看不见,我在天平的一边放了两个纸盒,加5颗珠子,在天平的另一边放了17颗珠子。我问他,纸盒里面有几颗珠子,不拆开纸盒,你能告诉我吗?他很利索的把两边各拿走5颗珠子,然后将剩下的12颗珠子平均分为两等分。我接着再回到方程,回顾了解方程的步骤,他一下就开窍了,后来数学成绩一直很好。他告诉我说,无论什么题,他都在脑海里画一个实物,这样他就能理解了。我从不指责学生苯,其实在很多时候,苯的不是学生,只是老师们没有找到合适正确的方法而已。我曾经在书店里看到过这样一幕,顾客说没收到订购的书,而店员说邮寄了,于是两人在争,一个说没收到,一个说寄了,这样争论下去不解决问题。店员应该接下来想想什么是解决问题的方式,光是重复地说寄了寄了,有什么用?现实中很多人喜欢当鹦鹉,老师也是,当别人不懂时就反复重复,我一般最多说三次,如果解释三次他还不懂,肯定要换个方式了,不能老是重复自己。我为什么不赞成国内老师训斥家长的做法呢?就是因为我觉得很多老师自己该做的没有做到位,没有去尝试不同的教课方式,自己没有努力到位,就去指责家长,这是无知加无能的表现。现在再来说说尖子班。学生里肯定有领悟能力特别强的。不管他们领悟能力再强,我都不赞成老师家长们称赞他们“聪明”。我认识一个朋友,特别聪明,15岁中国少年科技大毕业,我和他切磋智力题时,我要想几天的智力题他2小时就搞出来了,我解不出的题他也总是能很快地解出来。有一回我拿了个奥林匹克高数题,我想啊想啊,脑袋快想破了还是想不出来,他15分钟给出了我答案。够聪明吧?后来他去了美国硅谷,很沮丧,他说,美国人才太多了,比我聪明的有的是。这就是家长老师们鼓吹聪明的结果。他一直相信自己的先天优势,而当他不再感觉到这种优势时,他只想退却,根本不想前进了。尖子班怎么教?第一条:不要夸奖他们聪明。要夸奖他们努力。我教尖子班,通常都会故意把题目说得很可怕,我说,这道题很可怕啊,很难啊,大家看我们能不能努力来攻克它。结果大家讨论后把题解出来了,我说,你们真努力,咱们再努力一把,看看能不能把下一道题消灭?结果是,学生们认为,一:我努力一下就可以把题目解出来了,二:我如果解不出来,我跟同学们一齐努力,就可以解出来了。相信自己,同时相信团队的力量,我以为是一个优秀学生必不可少的素质。我从来不在尖子班的里,单挑出一个学生来回答问题,然后大力赞赏这位学生聪明。从来不。我一直以为,好学生需要的品质很多,在学生们年轻时,他们最不需要的,就是个人英雄主义。任何一个科研团队,需要的是集体智慧的充分调动和发挥。再来讲讲尖子班教什么?有的老师单纯的认为,尖子班就是拔高,就是给学生难题,就是让他们超前,学难度更高,层次更深的东西。我以为这是错误的。对于低年级的学生,如果成绩特别优异的,我会给他一些课题去做。比如一个13岁的学生,我让他去做关于黄金切割点的课题。结果是他写出了一篇20多页的数学小论文。我再让他讲述论文的内容,帮助他如何标明论点的出处,然后引导他挖掘黄金切割在现实生活中是否有实用价值,有或者没有都要给出理由。结果是,他最后完善了自己的论文。在写论文的过程中,他自己思考,摸索,总结了数学知识。我以为,这比给他一个单纯的难题要更有意义。对于高年级的学生,我还是不赞成单纯地给学生出难题。这样的拔高太单调,太单一,太浪费人才。我教数学,高年级时教微积分,我会给尖子生出一些综合类型的题目,比如带物理知识的微积分题。我一向反对单点式教学,物理老师就教物理,数学老师就教数学,生物老师就教生物。我提倡多元化教学,混合式教学。对于尖子学生来说,要全面发展他的智能和学识,因此要混着来出题。在许多物理题里,都需要运用微积分知识,而微积分的使用,也是为了解决许多物理学上的问题而产生的。所以数学和物理,要混在一起教。国内有的老师说,学生数学好的物理不一定好,物理好的数学一定好。这说明什么,说明老师没做到家。如果数学老师在教课的时候就经常跟物理题混在一起做,顺便连物理都教了,学生岂能出现数学好而物理不好的现象?老师不容易就在于他需要知道相关学科的知识,他不能只知道他那门课就完事了。老师如果不是育人,就是害人,责任重大,因此不可以拿这个行业来混饭吃。

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