每年2月，盖茨基金会都发布一份年度公开信。
这里，摘录公共教育一章部分内容，有一些作法和信息资源，供参考。
-----------------------------------------------------琳达
1.比尔和我一直很明确，基金会在美国主要关注基础教育(K-12)和高等教育。在 美国想要获得成功，就像一个复杂的方程运算，里面有太多的变量需要考虑，包括种族、性 别、出生地、父母的收入水平，等等。而教育，是这个方程中极其重要的因素。
我们二人都曾在一流的学校上学，也明白这为我们带来了更多的机遇。我们也知道，有数百万的美国人——尤其是来自低收入家庭和有色人种的学生——无法得到相同的机会。
专家们当然能以更严谨的方式来描述这个现实。2001年，我曾与教育家黛布拉·迈耶 (Deborah Meier)会面，她对我产生了很大影响。她的著作《思想的力量》(The Power of Their Ideas)令我理解了，公立学校不仅仅是重要的社会平衡器，更是振兴民主的推动力。她 写道，民主需要每个公民的平等参与。这意味着，如果我们的公立学校不能让学生做好充分 参与公共生活的准备，他们也无法服务好我们的国家。
2. 在全球健康方面，有许多证据表明世界走上了正轨，比如儿童死亡率的大幅降低。反观美国教育，目前尚未达到我们的最低期望。现状对美国学生来说依然不乐观。
试想一下:美国小学平均每个班有 21 名学生。目前他们中能有 18 名从高中学业，取得毕业证 书或同等学历证明(和 2000 年相比，已有显著的进步)，但在这 18 名毕业生中，只有 13 名 会在高中毕业一年内接受高等教育。未来 6 年中，只有 7 位会顺利结束四年的大学学习，获得 学位。
尽管盖茨千年奖学金为这两万名学生的生活带来了巨大改变，但在奖学金启动后的十六年中，有数以千万计的学生从公立学校毕业。这意味着我们只接触到了其中很小的一部分。我们的目标是为所有美国学生带来巨大的改变，于是我们将大部分工作从奖学金转移到了那些可以影响到更多学生的地方。 4. 我们对一套名为“共同核心(Common Core)”的课程标准体系下了大赌注。在这套课程标准发 布的两年内，各个州都纷纷予以采纳。但我们很快就发现，仅仅采纳标准是不够的，这点其 实我们早该预料到。我们原本以为在各州施行新标准后，市场会作出反应，开发与新标准相 一致的教辅材料。但现实是这一情况并未发生，于是我们开始寻找激励市场的方法。
一些老师告诉我们，他们无从得知哪些教材是符合新标准的，于是我们的基金会支持了一家 名为 EdReports 的非营利组织，为教辅材料编撰所谓的《消费者报告》。现在，每位教师都可 以去上面查看某本教科书的质量如何，以及是否符合新标准。学校也会依据这些评价，来采 购更适合学生的教材。相应地，教材出版商也开始出版更多、更好的教材。 我们清楚地认识到，扩大教育项目的影响力不是将同样的手段复制到每一个人身上，而是需 要根据师生的具体诉求进行量身定制。
5. 我们已经将基础教育的工作重心转移到，支持由一些学校网络针对本地情况开发的特定解决方案上。我们希望这些“学校改进网络” (Networks for School Improvement)可以帮助更多的 非洲裔、拉丁裔和低收入家庭学生顺利从高中毕业，并继续接受大学教育。
到目前为止，我们已向30 个学校网络资助 2.4 亿美元，它们中很多(并非全部)都是按地域划 分的。每一个网络内包含8 到 20 所学校，专门针对它们自己选择的目标，例如帮助落后的新 生跟上进度，得以顺利毕业。
高中的第一年至关重要。一名挂科不超过一次的新生，其顺利毕业的概率是多次挂科的学生的四倍。以这种方式判断学生能否顺利毕业，比用种族、财富甚至考试分数更加具备预测性。
源于：https://www.gatesnotes.com/media/AL2020/PDFs/2020AnnualLetter-ZH.pdf?
英文版：https://www.gatesnotes.com/2020-Annual-Letter?WT.mc_id=20200129100000_AL2020_GFG-ORG_&WT.tsrc=GFGORG
