我学语文教语文的一生（11）
写作试教初步，爱写多写会写
1983年9月14日，湖北省教研室语文室雷秋山主任对我说：“省教研室决定，将于11月26日在武汉召开《中学教师如何指导学生学》专题研讨会。到会代表将有300多人。”他希望我好好总结一下前段的经验，认真准备一堂公开课。
回校后先与指导我试教的汪厚铎老师商量，汪老师说：“我的意见是总结一下写作试教的做法和体会，我认为试教实验教材以来，作文教学最成功的经验是，教师从作文堆中爬出来了，学生没有因为老师不批改作文而无写作兴趣。再说，学生写作能力的提高是最有说服力的。你再听听组长吴六林老师的意见，看他怎么说。还有两个月时间，确定主题之后再写还来得及。”
吴老师嘱咐我就按汪老师的意见好好总结。
最后确定写作试教初步的题目是《爱写·多写·会写》。
我执教的教材改革实验班，从1982年9月1日开始，运用人民教育出版社中语室（以下简称“人教社”）编的分编型初中作文教材《作文·汉语》(试教本)，拟定并实施了作文教学的三年整体规划，改革作文教学方法，取得了令人欣慰的教学效果。
《作文·汉语》试教，大体上分三个阶段，第一阶段诱导学生爱写，第二阶段引导学生多写，第三阶段指导学生会写。三个阶段的训练既有联系又有区别，既有重点又有反复。实践证明，学生只要爱写，就会利用各种机会多写，而“写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，凡是技术，没有不需要反复历练的“(引自《叶圣陶语文教育论集》第4页)学生在“反复历练"中，逐步掌握基本写作方法，循序渐进，写作能力提高了，也就会写了。
一、创造写作“心理场”，诱导学生爱写
所谓“心理场”是美国心理学家勒温把“力场”的概念引入到心理学中的一种提法，创造写作心理场，就是在作文教学中，创造一种使学生爱写作文的心理环境。物理学常识告诉我们，运动电荷周围就存在磁场，那么，作文教学心理磁场的“运动电荷”是什么呢?怎样去创造良好的写作心理场呢?
创造良好的写作心理场、诱导学生爱写的基本程序是：联通“电源"，接通“电路"，调控“电表”，触发“电波”。联通“电源”就是把写作文与学生的实际生活联通起来，让学生从写自己最熟悉的事情开始练习写作。“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”(引自《叶圣陶语文教育论集》第363页)学生生活充实，又学会了写自己最熟悉的生活，作文就容易写好，他们心理的“运动电荷”就会从“怕”逐渐转化为“爱”。一旦全班大多数学生完成了这一转化过程，良好的作文教学心理磁场就形成了。
接通“电路”，就是教师在实施《作文·汉语》教学体系的过程中，精心设计每一单元的作文教学，不仅要把握单元教学内容与学生实际生活的结合点，尤其要选准刺激学生非写不可的兴奋点。众所周知，兴奋状态下人的思维最活跃，思路打开了，作文就容易写好，大多数学生的思维开窍了，也就容易形成良好的作文教学心理磁场。
所谓调控“电表’’，就是调节和控制作文训练的评分标准，平时的作文训练不同于成绩考试和选拔考试中的作文能力测试。作文训练的评分应有别于作文考试的评分，实行弹性评分制，使每一个学生的心理“电表”显示出符合其具体情况的指数。实行弹性评分制的基本原则是，语文基础好的，与作文写得好的同学比，用横向比较评分法，比出差距、评出优劣、鼓励竞争；作文基础差的，与自己前一次写的作文比，用纵向比较评分法，比出进步、评出成绩，树立信心。实行弹性评分制还要敢打高分。《作文·汉语》中每一单元作文训练目的明确，重点突出，要求具体，只要学生达到了单元训练的各项要求，就可以评高分，特别好的，还可以给满分。实践证明，弹性评分制使每一个学生对每一次作文都充满信心，在每一次作文训练中，学生的心理“运动电荷"自然形成心理磁场。
所谓触发“电波”，就是通过发表优秀作文的冲击波，强化作文教学心理场。青少年好表现自己，是一种正常的心理反应，多层次地满足学生的发表欲，既能激发学生个体的写作兴趣，又能触发学生群体的写作积极性。所谓多层次，就是根据优秀作文的质量，分别在班上、学校和推荐给社会刊物公开发表。一个班只要有一个学生的优秀作文在报刊上公开发表，就会产生强烈的冲击波，其结果是越来越多的学生爱写作文了。
诱导学生爱写作文的最佳时期是初一年级，抓紧起始年级的写作训练，创造良好的写作“心理场"，使学生养成良好的写作习惯，有利于提高写作能力。
二、激发写作兴奋点，引导学生多写
作文教学不仅要创造良好的写作“心理场"，而且要给学生创造“需要写作的机会”，使学生产生写作的心理需要，这就要千方百计激发学生的写作兴奋点。作文教学激发写作兴奋点，要求教师对《作文·汉语》中每一单元的教学内容进行艺术处理，根据学生的实际生活和某一阶段内的情绪等，精心设计作文课堂教学程序。作文课堂教学程序，不应是一成不变的模式，而应是活的写作训练内容和形式的有机结合。
先读后写，读写结合。只要作文题目出得好，就能激发学生写作兴奋点。如我讲《党费》一课后，要求学生回忆《七根火柴》的有关情节和主要人物，以《父女相逢在……》为题，写一篇比较复杂的记叙文，学生一看这题目就想说、要写。
先说后写，说写结合。只要给学生提供有话可说的材料，学生一下就会兴奋起来。如刚开始学写议论文，学生感到很困难。那时国内正兴起西服热，我就特意穿一套西服，上作文课时有意迟到二分钟，在学生焦急的盼望中，以与过去截然不同的形象出现在讲台上，学生哗然，兴奋异常。《从李老师穿西服说起》一下就成为同学们的议论中心，先说一节课，再写一节课，议沦文“说清楚一个观点”的单元要求顺利完成。
先听后写，听写结合。听音响写作文最能激发学生的兴趣，他们根据自己的兴趣爱好，把听到的音响写到自己想象的情境之中，无比快乐。
先看后写，是最常见的直观教学形式之一，初中学生尤其喜欢观察实物，参观展览，游览山川。根据《作文·汉语》中作文教学内容的编排，不失时机地组织教学，学生是乐此不疲的。
但是，课内作文训练每学期只有六、七次，引导学生多写还要靠课外练笔。
不断变换课外练笔的形式，能有效地激发写作兴奋点。试教以来，我们倡导的课外练笔形式有：写日记，办手抄报(必须抄自己写的文章)，轮流写“班级日志”，写“我小时候的故事” (必须写真实的人和事)，编写自己的《优秀作文集》，写观察笔记、读书笔记、写游记、写随笔等。系统地有层次地提示课外练笔的内容，使学生总有写不完的材料，他们的写作兴趣就越来越浓厚。学生从初一到初三课外练笔内容的系列计划是：“我写我”、“我写自然"、“我写社会"，每一层次又有系列命题内容，如“我写我"的系列，有《童年趣事之一、之二，……》、《自我介绍》、《我的变化》、《那一年，我忘不了…···》、 《我的生日》、《我的梦》、《我的一家》等等。
经常开展评优竞赛，最能激发学生的写作兴奋点是不言而喻的，评优的形式要根据练笔的内容和形式来决定，如写日记，就编《优秀日记选》，办手抄报就设一、二、三等奖，把学生办的手抄报全部张贴在教室里，让学生自己评。评优的面要尽可能宽一些，如编全班《优秀作文集》要尽可能保证每个同学至少有一篇优秀作文。
向报刊推荐优秀练笔文，是激发写作兴奋点曲最佳方式。众所周知的《假如我是武汉市的市长》一文，就是王江同学写的一篇练笔文。
总而言之，激发写作兴奋点，引导学生多写，要充分发挥教师的主导作用，按照写作训练整体规划，从作文教材和学生实际出发，有步骤，分阶段地对学生进行比较系统的训练，一定能提高学生的写作能力。
三、把握写作基本点，指导学生会写
语文学家刘国正先生主张“作文在有法与无法之间"。他有一首诗曰“若谓文无法，绳墨甚分明，暗中自摸索，何如步随灯?若谓文有法，制胜须奇兵，循法作文章，老死只平平，习法要认真，潜心探微精，待到着笔时，舍法任神行，谓神者为何?思想与感情，瞻彼春鸟鸣，无谱自嘤嘤。" (引自张中行著《作文杂谈》的《序》)。把握“习法"、 “思想与感情”，是指导初中学生练习写作的三个基本点。
指导学生“习法”，要循序渐进、集腋成裘，《作文·汉语》教材已初步建立了初中作文教学体系，从纵向看，根据学生的认识能力和接受能力，从初一到初三共安排了三十七个写作知识点及其训练点；从横向看，每一个写作知识点和训练点都与《阅读》的知识点和训练点基本同步。所谓循序渐进，第一要遵循《作文·汉语》教材教学的“序"；第二要有一个作文训练的“序”，这个“序”是以作文教材为训练内容，以学生的认识能力和心理发展规律为前提的训练序列，即爱写——多写——会写。
指导学生“习法”，要突出重点，“反复历练”。古人云：“多则惑，少则得”，兵书曰：“伤其十指不如断其一指”。按照《作文·汉语》教材教学体系对学生进行写作训练，就应该运用这种指导思想，在每一单元作文教学时，重点帮助学生解决一、二个问题：课内严格按要求训练。课外练笔指导学生“反复历练”。
指导学生“习法"，要精读范文，潜心探微。《作文·汉语》每一单元作文训练中，编者都根据单元训练要求，编排了几篇范文。范文既有名篇佳作，也有学生的优秀习作。这些“精读教材是挑选出来的，它的写作技能当然有可取之处，阅读时候看出那些可取之处，对于选剔与斟酌就渐渐增进了较深的识力；写作时候凭着那种识力来选剔与斟酌就渐渐训练成较精的技能。”(引自《叶圣陶语文教育论集》（第7l页)
