美国大学也两极分化

看完李芒（北京师范大学教育学部副部长、教授）的文章，才明白美国大学也两极分化啊。斯坦福大学还是秉承严肃认真的传统作风，在其它大多数大学根本行不通。正是斯坦福大学等这股清流撑起美国的脊梁。

下面是节选：

斯坦福大学主流的教学理念和教学文化值得我们参考。斯坦福大学的教师刻意采用抽象与枯燥的元素培养学生，帮助学生面对枯燥而发展学术审美。不主张在课堂上讲笑话，不做取悦学生之事。常常是教师专注地讲，学生静静地听。也不主张教师使用比喻，比喻可以产生生动形象的效果，但也会不够严谨而产生歧义。学术与娱乐是迥然不同的两个领域，专业课不是娱乐课，比的是教师学识， 而不是教师才艺。

 

被教师的风趣幽默的教学风格所吸引，被欢快轻松、热闹狂欢的课堂氛围所吸引，被丰富的教学活动方式所吸引，而不是对学科本身产生好奇与兴趣，往往只会产生缺乏深度与强度的浅层兴趣。学习兴趣产生于枯燥的学科内容本身，学习动机产生于对战胜难题的渴望以及对攻坚克难历程的体验，这才是理想的学习动机。

 

大学教学是人类的一项极其庄严而神圣的活动，绝不可与滑稽戏或郭德纲相声比肩。曾几何时，“娱乐至死”的市侩文化悄然浸入原本作为神圣学术殿堂的大学校园，活生生地将沉思地扭转为娱乐场。如果学生只能接受和欣赏课堂中的娱乐元素，那么，学生的入学资格就值得质疑。大学学术是有底线的，这条底线不可无限下移。

 

通常，学生会有一个逻辑，自己听不懂，一定是教师没讲好。其实，如果确实对某一学科本身无兴趣，说明选错了课，也选错了专业；如果发现所有课程都没有意思，说明就不该上大学。

 

学生必须积极渴望体验几年苦行僧的“美好”生活，主动接触看上去枯燥乏味的学科。

 

实际上，快乐学习在大学学习阶段是一个伪概念。在大学里， “寓教于乐”并非一般性教学规律，它只适合于平庸之才。如果在大学阶段还过度追求快乐学习， 那么，势必会重创学生的抽象逻辑思维能力和严重影响智能的开发。