我和国内很多妈妈一样“望子成龙”，希望给小骅最好的早期教育，不要输在起跑线上。在工作之余，我查阅了无数资料，带着小骅走访了很多美国早教学校，最后，选中了蒙特梭利学校。我想结合为什么挑选这学校，将我的思路、心得、体会介绍给国内年轻妈妈，和大家分享。
蒙特梭利学校
我所考察的一所蒙特梭利学校建于1970年。是私立的，有三个学前班，收3-5岁儿童；三个小学班，收6-10岁孩子。每班有30个学生，四个老师。其中一位是主导老师。所有老师都有蒙特梭利专业教师证书。有的教师还有硕士学位。它是一所典型的蒙氏教育学校，注重孩子智慧和品格的培养，处处体现了以儿童为中心的教育。教师采取的不是固定的集体教学和灌输式的教学，而是根据蒙特梭利原则，让孩子自主选择，很少看到老师的“教”，更多地看到了孩子的“做”，儿童自由地活动、交谈、交换位置，每个孩子都忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品。没有教师的安排，更没有训斥，充分体现了蒙特梭利“教室中的自由”的教育思想和独立成长理论。蒙特梭利学校和一般传统幼儿园相比，具有那些特色呢？
有准备的环境
在蒙台梭利看来，儿童是永恒的求知者。他们从周围环境中吸收各种信息，并将它们纳入自己
蒙特梭利学校教室布置以儿童为中心，给人亲切、自然，有家一样的感觉。所有家具(桌子、椅子、工作柜）的尺寸都是按照孩子的尺寸设计的，各个角落都有生机勃勃的植物，墙上的所有装饰品都是孩子的作品……。孩子在这样一个家的环境里所表现出来的也是最自然、最轻松的状态。
桌子的摆放有助于个人或小组活动，不像传统教室那样将所有的桌椅家具按一个方向摆，便于教师作集体指导。开放式的地面为地面工作提供了空间。教室所有的墙边都放着许多低矮的开放式架子，上面精心摆放着各种活动教具和材料，向儿童呈现，孩子们可以从架子上自由选择。而且这些架子扩展到教室的好几个地方，形成弯道或中心区域。这是蒙台梭利实际学习环境的独特之处。
教具的设计原则是使每个教具都突出某个特定的概念或难点，便于将注意力集中在关键概念上。例如，立方体堆成的塔(粉红塔)由10套立方体搭成，每套立方体增加的尺寸都很精确。每个立方体除了大小不同外，其他特征完全相同。这就促使儿童把注意力集中在大小这个特征上，探索各立方体之间的大小关系，避免了不必要的精力分散。
教具都具有感官导向的功能，能带领孩子不自觉地从简入繁、从具体到抽象地学习。所有教具的设计还能让孩子在操作中自我检查错误。因此，当错误产生时，孩子不但可以自我察觉到，还可以完全不需要他人帮助而改正过来，这种系统化的学习方法，可确保孩子在每一个学习阶段的成功。这种<<能力产生信心、信心再产生能力>>的循环，将会推动孩子不断的求知欲及工作欲望。
儿童工作(活动)的教具和材料，主旨在诱发儿童由浅入深的自我重复操作发展到自我教育。教具决不能成为世界的替代物，它不过是协助儿童“征服世界文化”的工具，是通向世界的钥匙。
这学校不仅工作(活动)教具具有美感，而且教室环境本身除了美之外，清洁、富于吸引力、生动，又不凌乱，给儿童完全和谐的气氛。
不教的教育
在这学校里，家长很少看见贴在墙上的一页页的教学计划安排，一天学习的时间是3小时，学生必须从事自己选择的个人或小组工作。一天当中由主导老师集体教学不超过1小时，否则，就不算蒙台梭利教育。
教师的工作不是刻意地"教给"孩子他们所没有的知识，而是在一个精心准备的环境里给学生以自由。由日常训练着手，在配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童按照自己天生的时间表和意愿来发展，自发性的主动学习，自我教育。蒙特梭利的学习活动会以协助幼儿展露自我及发展潜力为先。如两个孩子坐在地毯上，玩1-10的数字卡片和很多塑料小猪。卡片和扑克牌有点相似，如卡片8上有8个圆点，两个孩子用手指将小猪放到圆点上，来回重复地放，由8个塑料小猪和8个圆点一一对应，孩子们不知不觉自己就学会了8的抽象概念。
这学校没有课表，不划分上下课时间。每个孩子完成一项“工作”后，将教具放回原处，让孩子按照自己内心的需求，挑选另外一套教具，自由地、专心地“工作。”孩子的专心时刻如果被打断，会养成孩子虎头蛇尾的习性。反之，这种经重复练习而延长工作的时间，则能培养孩子重要的良好习性—专心和耐力。
教师的工作是观察儿童的内心需要，在依儿童的个别差异因材施教，仔细观察每个孩子的发展，提供适时的引导。并且要给学生以恰当的鼓励。这种不教的教育能使师生关系和谐，儿童自然能愉快学习，并能养成孩子自我约束、自我控制、自我纠正错误、自己选择工作、培养独立操作的能力。
引导者、观察者、维护者
老师在蒙特梭利教室中扮演什么角色？
教师设计环境，主导老师在集体教学中，为儿童示范教具操作，这样的课应该是生动、流畅和恰当的。尽管蒙台梭利教室中的很多活动是为一个孩子设计的，但还有大量的活动是为两个或更多的孩子设计的。教师的作用很小，但却是集体的组织者。30个学生大都是单独的各做各的“工作”，四个老师要在教室里来回走动，给单个或小组儿童提供经验、指导，和儿童谈话，帮助儿童共同解决矛盾。
教师是在密切观察的基础上，在认真分析了每一个孩子的情况下，为孩子提供充分满足其所需要的环境，并给予最为适时的指导。
教师还要仔细地准备和维护学习环境，当儿童表现出烦躁、无理或捣乱行为时，教师要给予干预，让他们投入到别的活动中去，为儿童准备和维护一个积极有序的学习环境。
老师只是提示、倾听、等待和帮助，孩子的潜能就是这样一点点被激发出来的。教师把孩子作为教育的主体。而自己只扮演协助、启导的角色
“垂直式”的混龄班级
“垂直式”的混龄编班也可以说是蒙台梭利教育模式的一个重要特点。学生们独立完成自己的工作，然后可以借助"控制性"材料检查结果是否正确。儿童通常可以向其他孩子寻求帮助。在他们看来，教师不是教室中唯一的信息来源。
在教室里我们通常可以看到，年龄跨越3岁的三个年龄组儿童被分在一组，这样做的目的是为了促进集体生活的发展。鼓励年龄大的儿童帮助比他们小的儿童，并且充当活动的领导者，为其他孩子作出榜样。儿童可以在很大的范围内选择自己的朋友，发现和探索别人身上具备的一些和自己不同的特质。只有在孩子清楚地意识到自己是不同于别人时，他才会知道如何善用和他人分享、合作及互相尊重的机会。与人合作，尊重他人是蒙台梭利教室集体的基本概念。
蒙特梭利教室一班通常可以容纳30～35位的幼儿。只要孩子之间的年龄层差距适当，而孩子们又具有足够的独立性，孩子完全可以互为彼此的老师。
有限制的自由
在这学校里更多地看到孩子自主选择、自由地“工作”、走动、交谈。对儿童自然流露的信任是对其独立性的信任，即在各种情境下都觉得"我自己能做"的独立性。只有提供自由，儿童才能随时选择最感兴趣的活动教具和材料，才能最大发挥自己的潜能。
但这自由是"有限制的自由"，包括有目的地、小心地选择、使用材料的自由，指导自己学习的自由，与他人交往的自由以及在一定的空间内自由活动的自由。
这学校还非常强调个体责任感的发展。例如，用完材料后，儿童必须把材料放回架子上，下课时儿童都把自己的坐椅和小桌子整理得干干净净。
真正的规则只有在自由的气氛中才能产生。行为约束为儿童提供活动指导，让他们知道如何与同伴讨论，明白有关恰当运用活动材料的规定，同时维持一种社会尊严感和平静感。地面活动规则可以保证儿童尊重自己、尊重他人、尊重环境。
一种主动的平静
教室是开放的，孩子在教室里随意走动，选择自己喜欢和需要的工作。当他着迷时，开始专注于这个事物，就会平静地进行工作。
在自由的同时又是有序的。孩子在选择自由的同时，也选择了责任，那就是维护教室的稳定，不干扰到他人，所以教室里显得"安静"，每个孩子都在专心地做着自己的事，孩子们说话的声音很低，老师说话的声音也是很低，很轻柔的，这种安静、稳定、与有序是在一般幼儿园很难看到的。
教学成果常以爆发的方式呈现出来
蒙特梭利学校以循序渐进的自我教育方式训练儿童，因此在短期内不易察觉学习成果，但确常以爆发的力量突然呈现内在心智的成长。使学生具备了专注、独立、坚持、合作、宽容、创造、毅力等优良品格。特别是：
独立能力很强。清早起来，3-4岁小孩就自己穿衣服、鞋子、袜子。在家切菜，煮咖啡，自己到牛奶，吃早饭。
独立工作，孩子喜欢摸、听，喜欢阅读，喜欢学习，受到小小挫折，仍然坚持，能一步一步建立起自信。
遵守秩序 ，每个孩子工作完了，自己收拾，整理，送回原处。在家也很有条理。自己挂衣服，放鞋子。
严肃，礼貌、自信：3-4岁儿童捂手像成人，校内外到处能听到孩子们相互间礼貌用语，如：Hi！ Please！ Thank you！ Excuse me！ 和成人讲话也极其从容，自信。
美国蒙台梭利运动
发展和普及程度
蒙台梭利教育模式在西方国家有着不小的影响力，它凭借自己多方面令人确信不疑的优势，将众多中产阶段以上家庭的孩子尽收“麾下”。 仅在美国就有大约4000所蒙氏学校 (Schapiro & Hellen, 1998)。
美国蒙台梭利运动经历了一个兴——衰——兴的过程，六七十年代蒙台梭利教育在美国复兴后，蒙台梭利教育模式在许多方面都与美国的实际情况进行了结合。比如，美国人以蒙台梭利文化科学教育的框架为蓝本，设计了富有现代文化气息、融合现代科学原理和知识的文化科学教育的方案和教具；再比如，美国人对相对稳定且极具特色的一些蒙台梭利教育内容也进行了充实、提高和完善。
1910年至1920年间，蒙台梭利教育方法在美国极受关注(1916年在旧金山的世界博览会上，人们将蒙台梭利课程作为模范教育示范)。然而，自那以后到20世纪50年代，蒙台梭利教育被人们遗忘了。但在这30年中，欧洲和印度的蒙台梭利学校却在增加。
是什么原因导致了蒙台梭利教育在美国被冷落了30年？
“衰”的一个主要原因就是在“兴”的时期盲目地、没有消化地崇拜，没有经过认真地本土化。艾尔金德(Elkind, 1998)认为，蒙台梭利教育最初在美国不被接受，原因之一是，美国当时的现代派父母们认为，儿童期是一个天真无邪的时期，能得到母亲直接照料最好。另外，在环境(相对于遗传)的作用问题，学习与发展过程中智力、动机、感知觉的变化问题以及对可观察和可测量的行为的重视程度等问题上，蒙台梭利思想与当时的美国完全不合拍。看来，在哥伦比亚大学这所为美国培养了大批教育领袖的大学里身价百万的教授和约翰·杜威、威廉·哈特·基尔帕特里克(William Heard Kilpatrick)的同事们并没有发现蒙台梭利教育有什么新东西，他们似乎对这种教育模式毫无兴趣。
可如今为什么又有兴趣呢？因为当代众多的教育家意识到，现在的教育学和心理学理论已经发生变化，它们与蒙台梭利的思想却越来越一致了。蒙台梭利理论并没有改变，因此毋庸置疑，她的那些话曾被认为是过时的思想，但随着对儿童发展的认识不断进步，越来越被美国教育家感兴趣了。他们说：“我们搞了几十年的所谓'教育改革'，事实上不过是蒙台梭利教育的一部分”(Lindauer,1993, p. 252）。
当代美国蒙台梭利运动发起于20世纪50年代末，当时成立了一批几乎完全服务于中产阶级的私立学校。这些早期的蒙台梭利学校大多是父母们建立的。1959年美国蒙台梭利协会(AMA)成立。该协会的创始人拉姆布什(Nancy McCormick Rambusch)指出，在采用蒙台梭利教育模式时必须对它做一些修改，不只是要翻译，还必须结合美国的各种文化背景将其本土化"(Rambusch, 引自Loeffler, 1992)。
这一时期，蒙台梭利学校如雨后春笋般建立起来，从而导致了教师短缺。这促使人们开办私立蒙台梭利教师培训中心。美国蒙台梭利协会(AMS)，国际蒙台梭利教育协会(AMI)及其他组织制定了合格的蒙台梭利学校标准。
20世纪60年代末，几个校区的家长开始要求公立学校为他们的孩子提供蒙台梭利教育，这些家长的孩子都毕业于蒙台梭利幼儿园。联邦政府提供的受欢迎课程基金大大地支持了家长们的迫切要求。现在，美国有150多个校区提供了某种类型的蒙台梭利课程(Kahn, 1990)。规模不一，小规模的只有一个或几个蒙台梭利教室，以"校中校"方式进行蒙台梭利教育；大规模的，如辛辛那提校区，拥有5个完整的学校(包括一所中学)运用蒙台梭利的教育方法(Kahn, 1990)。
但只有一小部分公立蒙台梭利课程提供3岁、4岁、5岁三年的教育。
实际教育成果
根据蒙氏教育研究者的考察，蒙氏教育的儿童和其它结构化教育的儿童相比，有以下差别：
- 蒙台梭利学前教育的最初效果很好，但难以保持其长期效果。在最好的研究中可以看出，蒙班孩子的智商比其它幼儿园孩子的都要高。
- 当考察学校成绩时，可以看到经过蒙台梭利学前教育的儿童与接受其他课程教育的儿童成绩一样好。而且杜艾克斯的教师调查数据显示，蒙台梭利班的毕业生在中学时有以下几项的得分较高：
(1) 在中学阶段运用生存基本技能的能力。
(2) 责任心和可靠性。
(3) 对班级的事情表现出热情。
(4) 具有个体主义精神，不怕跟别人不一样。
(5) 对不同的文化都知晓一二。 - 接受两种不同方式教育的儿童在一般理解力和数数能力上没有差别。在数学成绩中可以考察蒙氏教育的积极影响。在一项追踪研究中，进过蒙班的男孩与上其它类型的学前班和同年级控制班儿童的数学成绩间有显著差别。有一些五年级的蒙班学生在数学方面已经具有了十年级中期的水平。
- 一般幼儿园的儿童在无冲突地处理人际关系的方面和在使用人际间商议策略时通常比蒙班儿童水平更高。这可能是前者更强调儿童的自主性和人际交往经验；蒙班儿童安静，有秩序，被教师权威所控制，人际接触较少。
- 在难以测量的领域，如创造力领域，研究结果不一致。德雷耶和里格勒(Dreyer & Rigler, 1969)用托伦斯图画结构测验(Torrance Picture Construction Test)比较了14对接受蒙台梭利教育的和来自传统日托中心的5岁儿童，他们发现，在这一测量中，传统日托中心的儿童要比接受蒙台梭利教育的儿童表现好得多。
美国人对蒙台梭利教育的看法
美国是多元化国家，对蒙台梭利教育思想也有不同观点。
正面看法：
- 学生们接受全班性的指导较少。他们做的更多的是：在教室里走来走去，独自 活动或参与小团体的活动，相互交谈。这些不同的行为间是相互独立的。蒙氏班比其他学龄前班级的学生更多地从事操作性的活动
- 孩子们花很多时间来交谈，交谈的内容大多是关于学校作业和同伴间相互指导的。
反面看法：
- 不少美国人认为蒙台梭利学校是为有特殊需要的儿童(特别是学习障碍儿童和天才儿童)开设的。
- 蒙台梭利学校是一种宗教。在20世纪50年代末美国掀起的第二次蒙台梭利运动浪潮中，许多蒙台梭利学校都是天主教学校。尽管公立学校不是这样的，也很少会有私立学校的校长愿意把他们的生源限制在一个特别的宗教信仰的范围内。
- 蒙台梭利学校只是为富人（或穷人）准备的。50年代末在美国掀起的第二次蒙台梭利运动主要是一次私立学校运动。由于这些私立学校靠学费收入支持，所以当时的蒙台梭利学校主要面对的是中产阶级或高收入阶层家庭的孩子。如今的私立和公立学校的存在使得在蒙台梭利学校中有着来自不同收入水平和不同文化背景家庭中的孩子。
- 蒙台梭利教学程序被认为是太严格了或者太过结构化。受过训练的教师通常会有这样的反应：“为什么在教儿童擦桌子的时候我必须要记住17个步骤？”。
- 孩子们可以玩儿吗? 一般的幻想游戏材料(小狗、木偶、表演式服装)很少出现在蒙台梭利教室中。最多的是积木和拼插玩具(70%的教师作出这样的回答）。
- 学业教育过多。蒙台梭利儿童能否“做他们想做的事。”有人批评蒙台梭利学校要求儿童学的东西太多，学得太快。所谓“读书架式的蒙台梭利教学法”的说法，意思是蒙台梭利教师总是俯下身，建议儿童现在选择学习数学、阅读或“有挑战性的工作”。事实上，多数蒙台梭利学校是为中产阶级和上流社会的家庭设立的。渐渐地，这些家庭把学前教育看成儿童教育中必要的第一步，甚至是进入“最好”的私立小学的前提。
- 蒙台梭利教育过时了。有人认为，像蒙台梭利这样陈旧的课程是否早就应该改掉了。因为他们认为从蒙台梭利教育产生至今，我们在儿童发展和教育领域已经获得了大量的新知识。但核心的材料仍然保留着，例如：金属插板、纸质字母板、活动字母箱。
蒙台梭利教育发展史
玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori.1870~1952)是一个特殊的人物。她历经磨难，成为第一位在意大利国内获得医学博士学位的女性，最终成为意大利第一位女医生。蒙台梭利不仅仅是一位教育理论家，更主要地是一位教育实践家。
蒙式教育思想起源
蒙台梭利在人类学的研究上迅速显露出观察的天赋，这最终促成了她第一本著作《教育人类学》的出版(Montessori, 1913)。1907年，她受命设计一项儿童保育课程。当时罗马有一项住宅救济计划，专门救济低收入家庭。蒙台梭利设计的课程就是针对来自这些家庭的4～7岁儿童。这就是第一个“儿童之家(Children's home)”。
在本世纪初期，她透过长期对儿童的观察和实践，发现孩子在0～3岁这段无意识学习状态时期，完全未受成人影响之前，是他的学习力最完整的敏感时期。因此，当孩子置身在一个透过感官及动作从事学习的预备环境（教室）中时，他的需求、欲望和潜力(即有吸收力的心灵)便自然流露出来了。于是，她得出结论：传统学校在下述两方面犯了严重的错误：一是孩子的学习开始得太晚；二是孩子被迫融入以大人尺度为基准的世界。因此，她的教学法特别着重在提早发觉孩子的潜力，以及创造一个完全配合孩子学习需求的环境。从而提出了蒙台梭利教育思想。
蒙台梭利教育思想不仅改变了当时人们对儿童教育的看法与作法，也深深影响了后代。她将其一生贡献于儿童教育。当她在1952年辞世时，已备受世界各地的瞩目与尊重。20世纪的幼儿教育以重重的一笔记下了蒙台梭利这个名字。她创办的“儿童之家”成了幼教工作者朝拜的“圣地”，她创造的“蒙台梭利教育法”引起了人们对幼儿教育的极大热情。20世纪被认为是“儿童的世纪”，她则被誉为“儿童世纪的代表”。
蒙式教育宗旨
蒙特梭利认为“人类的发展不仅指单纯的人的自然发展”，必须“同时意味着人性的发展”。为了世界的和平必须依赖人性发展得非常优秀的“新人类”出现，这种“新人类”的出现只有从幼儿的教育开始着手才能实现。
现代教育家已经了解：不良的学习动机和工作习惯根源于孩子早期的学习经验和环境。如果幼童自然流露出的学习欲望受到适时的鼓励与满足，就能奠定日后成功的基础。
蒙氏教育的目的旨在于：帮助幼儿的生命完美成长。协助孩子发展各方面的潜能、基本常识、思考方式、人格教养，培养孩子天生的学习本能和终生学习的习惯。为他们一生奠定智慧和品德的基础。
蒙式教育方法
蒙氏教育法的核心是在教师、儿童、教具三者之间，以儿童为主体，建立以观察为基础的新型关系。
尽管蒙氏教育法要求教师每节课都使用教具，每节课提供教具的目的是要激起儿童的愿望，但要让他们自己发展。教师要在课堂上为儿童展示所给教具、材料的用法，这样的课应该是生动、流畅和恰当的。
当儿童自发地参与感兴趣的活动/工作时，在有目的的、注意力集中地从事活动时，教师则要保持一个观察者的顺其自然的态度。无论孩子的活动方法是否符合教具、材料设计的本意，教师都不要干预。教师要通过观察，了解儿童的发展需要，寻求儿童与材料间的良好匹配，并对儿童的活动给予一种潜在而巧妙的促进作用。
儿童的注意力集中是整个蒙氏教育法的核心目标，儿童、教师、环境、材料都应该是集中注意力的组成部分。在运行良好的蒙台梭利教室里，甚至像吃饭这样必须要打断的时间都可以由孩子自己来安排。
蒙式教育内容
蒙台梭利的教育内容是有体系的，可以根据是否以配合使用专门教具为主分为两类：第一类是以配合使用专门教具为主的内容，包括日常生活练习、感官教育、数学教育、语言教育和文化科学教育；第二类是不以配合使用教具为主的内容，包括动作教育、道德教育、艺术教育等。
为3～6岁儿童设计的蒙台梭利学习环境分为4个基本领域：实际生活领域(日常生活)，感觉领域(专门训练一种或多种感觉的材料)，语言领域，数学领域。此外，音乐、艺术、运动和戏剧也包括在蒙台梭利课程中(根据美国蒙台梭利协会）。
1. 实际生活领域
实际生活训练通常被认为是蒙台梭利课程中的必要内容。儿童在参与生活实践的过程中，获得一些技能，形成一些意愿，这有助于他们在其他活动中专注学习。通过经历熟悉的、类似家庭生活的体验，例如打扫，做针线活，整理花园，儿童开始学会把精力集中在一个活动上，并且学会按顺序从头至尾地做一件事 。通过自我指导的活动获得独立性。所以，像切胡萝卜这样的活动，虽然直接目标是削、切、煮，但潜在的间接目标是培养独立性、秩序感、专注能力、手眼协调能力、集体生活能力(请别人吃胡萝卜)和树立自尊心(通过完成工作)。
2．感觉领域
蒙台梭利感觉材料能吸引视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉。每套材料训练一种感觉，突出一个具体的概念或感觉。例如，长柱子(突出长度)，彩色写字板(突出颜色)，触摸式写字板(突出结实光滑的质地)，声筒(突出音量)，嗅罐(突出特别的气味）。每套材料都是从简单变得复杂。例如，操作第一层彩色盒子的时候，儿童只需匹配主要的颜色：红色、黄色、蓝色。这套材料最后的工作是，度量九种颜色从深到淡七个程度。操作完整套材料后，儿童的判断力将提高，在过去的课程中获得的感知经验将得到改进，这些都成为儿童对自身活动的内部指导。
多数的感觉材料可以启发儿童创造大量不同的活动，发展儿童探索和创造的能力。
3．语言领域
根据蒙台梭利的观点，儿童要想学习写(这被看作是社会活动)，他们必须先具有写的机械运动能力。儿童可以在操作自己的木制字母，或用手触摸贴在石板上的、用砂纸剪成的字母的轮廓等活动中，发展写字的机械运动能力。通过把这些运动与视觉、触觉、动觉和听觉(在儿童摆弄字母时教师读出字母的发音)相联系，儿童逐渐地在头脑中形成了字母的概念，并记住每一个字母。
大多数现代蒙台梭利教师都把金属图片，砂纸字母和可移动的字母作为专门教授语言的核心材料。根据具体儿童的需要和兴趣，开发了能够激发语言能力发展的材料，包括名称卡片，压韵的词或图片，故事接龙卡片，组字图片，同音字组卡片，字-图匹配卡片，听写游戏，命令游戏(用图片和单词卡片进行指令)和语法游戏。
蒙台梭利是想让儿童在关键的敏感期里熟悉书写语言的工具，这样，到了后来，儿童"爆发"式地书写语言就成为自发的过程，而不是辛辛苦苦地学习书写规则和机械练习的结果。
4 . 数学领域
蒙台梭利认为，秩序、精确、注意细节和顺序感来源于生活，而感觉材料为她所说的"数学头脑"奠定了基础。例如，一对一的概念就可以包含在穿衣之中(一个钮扣对一个扣眼)，也包含在开锁之中(一把钥匙只能开一把锁)。
为了把感知到的包含10个物体的序列(积木块搭成的高塔，楼梯等)数清楚，儿童被间接地引入了10进制的数系中去。蒙台梭利的数学材料分四种类型：
(a)0到10的数字和数物；
(b)线性数数材料(系统地由小到大数出连串的数)；
(c)小数系统(用经典的金色小球表示数字中不同位置值的意义：一个个小球，10
个小棍，100个方形，1000个立方体)；
(d)算术运算(加，减，等等)。通常在使用蒙台梭利材料的时候，
当儿童发现了数字间的关系系统时，他们就逐渐形成了数学思维和解决问题的能力。用新的和富有想象力的方法来把问题想明白，来使用所学到的概念。
5 音乐
蒙台梭利教学具有帮助儿童感知、表达基本音乐成份并训练其音乐欣赏力的传统。像"沉默游戏"、传声筒、蒙台梭利铃(分辨音高之用)这些为训练耳朵分辨声音的活动，是蒙台梭利儿童早期音乐训练的核心课程。蒙台梭利还描述过一些音乐活动，像韵律运动(跟着一连串不同的韵律做运动)，听经典音乐和其他类型的音乐，合唱，只用一种乐器演奏等，音乐课在学校每周两次。提供学习不同乐器的机会，还会教孩子们识谱。
6 文化教育：地理和科学
例如，在学习中国文化时，儿童在生活实践区内用筷子夹东西，并品尝绿茶；在语言区，他们学习中国人在日常交往中的表达方式(你好，对不起，谢谢)；在数学区，儿童数着烧制在搪瓷碟中的洁白的小石子；在地理区他们玩着亚洲地图(中国部分)的拼图游戏；在艺术区，他们又在修筑中国式假山花园(平整沙地，并把石块搭得很美)；
在大多数蒙台梭利教室里，教师都会为孩子们提供地形的自然模型(例如，被水环抱的岛屿，绿波荡漾的湖泊)，大陆或地球上其他区域的拼图游戏。
7．道德与情操教育
蒙特梭利认为：人必须尽可能从孩提时代起就在区别美与丑、善与恶的感受的萌芽中发展。就人类而言，透过爱的行为来表现自己的良知的举动非常重要。幼儿具备秩序的敏感期。在这一敏感期内，对秩序的喜欢及其习惯的养成，成为道德教育的出发点。目的是为了积极培养儿童的智慧与良知的感受性。
结 论
蒙台梭利的教育方法不仅在历史上，而且在现代都具有重要意义。虽然它诞生于20世纪初。但蒙台梭利的核心思想和许多重要的实践活动都走在了那个时代的前面。即使在今天，它仍然如80年前一样富有生命力，并在儿童教育中占有重要地位。混龄分组、同伴指导、个体化和以儿童为中心的学习、整体教育、有准备且能迅速对学习者作出反应的环境、教师担任观察者和指导者的角色、借助有顺序的操作材料学习、尊重每个儿童的内在潜能---这些教育实践和概念都是蒙台梭利的教育哲学。蒙台梭利教育有很大的潜能，而且富有生命力，原因也正在于此。这种教育正是美国幼儿教育协会所提倡的(Humphryes, 1998)。
当今，在美国蒙台梭利核心课程正在不断发展。因为一些具有革新精神的教师尝试着把蒙台梭利的教育原则运用于新的学习情境，满足各种年龄的受教育者的兴趣和需要。过去20年里，蒙台梭利课程被作为实验教育模式，纳入许多公立学校的教育中，从而扩展了这一大规模私立学校运动的社会经济基础、种族基础和文化背景基础。
蒙台梭利教育在美国80年的兴——衰——兴历史、今天的发展和本土化过程，希望对我们国内兴起的蒙台梭利高潮能有所借鉴。 
