（一）
已经记不起多少次了，晚上将近12点，儿子拿着家校联系本过来签字，作业做了4-5个小时，终于完成了。
有时，我自己都犯困了，在一旁打瞌睡。看见儿子，心想：终于完了，赶紧草草写上大名。如释重负。
这种事情，上中学以来，简直是家常便饭。
最近儿子的作业一般都是这样的：数学2张试卷、英语2张试卷，语文每天读一篇文章，写六排读书笔记。
这些是定量，遇到有物理，还有地理什么的，作业海了去。中间洗个澡什么的，4、5个小时简直是在所难免。
几乎每天如此。
儿子刚上初二，开始长个了，一年蹿了十几公分，快赶上我了。身体很瘦，每天几乎没什么时间锻炼。以前学校招生的时候说，每天有2个小时以上的活动时间。儿子说：没错，那是把所有的零碎时间加起来算的。好多时间只够上一趟厕所。
中午原来有个把小时午休，后来学校改考试了。教育局来检查，说中午时间不能考试。学校说那不是考试，那是定时作业。
白天7-8个小时，晚上4-5个小时。这是在学习，还是在残害下一代？
有一次，我跟儿子说：干脆退学算了。
儿子说：你说梦话吧？怎么可能？
我问儿子：你们集体舞跳过几次？
儿子：就一次。学过一次。
我：唱京剧了吗？
儿子：鸟都没见哼过。
我：10月26日，又要开始长跑了。中学生每天1500米。
我给儿子通报电视上的消息。
儿子说：我们以前跑过，老师说中考要考这个，人人必须过关。后来，说中考的科目换了。所以，作业不合格的，才跑。
这是大实话：管它有用没用，不考试的，咱不学。
我的确考虑过是否让儿子退学，自己来教。因为学校的教育，糟糕到让人无话可说。
（二）
现在，儿子每周写作文，都很痛苦。经常一不小心，就被要求重写。
以前上小学，随便一写就是千把字，写得挺好的。越读书，越不会写了。
我偶尔会读一下被要求重写的文字，虽说好不到哪里，但也感觉不到敷衍，好生奇怪。就问儿子：老师说过吗，为什么要重写吗？
儿子怯怯地说：老师说我的排比句不够！
差点没把我气吐血。
都是我惹得祸，我以前是这样教儿子的：把想表达的观点想清楚，把事情写清楚，按说话的方式写，少用形容词，少用排比句。21世纪的人，谁还用哪个！写好了，自己念一念，通顺了，就成了。
老师强调的是：学过的词语，你怎么都得用一个吧？好文章，怎么会没有排比句呢？
我一想，就明白了：你写东西，还没构思好呢，就只管想哪儿该用形容词，哪儿该用排比句。你能写好作文，那可真不简单啊！
私底下，我一直认为中国的中学语文教育有很大的误区：误区之一是花太多的时间学古文；误区之二是中学生作文主要写一些“形散神更散”的散文。
古文和散文并非无用，而是语言教育的基本目的不在于此。
人应用语言最重要的目标是沟通和交流，在于如何清晰地表达自己的思考或提问。
我就发现一个怪现象：每次，到了暑假，儿子写作文就象换了一个人。写完后，看得我满心欢喜；一到上学，看得我摇头叹气。觉得初中还不如小学。
小学还天马行空，充满灵气，中学怎么就变得呆头呆脑了呢？
这是怎么了？
他喜欢的，他就可以好好写，而且，也可以花时间写好，而且可以写得很细致，很精确；上中学的作文都是些什么呢：
不写记叙文了，要写散文。
花花草草。阴盛阳衰。（中学语文老师是不是应该多点男老师？）
多少个排比句？多少个形容词？多少个形散而神不散？
很多作文，就是这样散架的。
我已经习惯了不看儿子的作文了。我完全理解了他，换了是我，那种作文，也只能写成狗屎一般。
其实，我觉得理想的语文教育可以很简单，就三样：说话、阅读和写字。
教法也可以很灵活，也可以综合一点：
雪灾了，地震了，奥运了，三聚氰胺了，神七了。随便找一件事情。
让学生分组，收集资料，各自先到网上或图书馆把一些东西搞清楚了：地震的裂度是什么？奥运的开幕式是如何设计的？三聚氰胺是啥东西？
组织同学看看神七的太空行走。推测一下为啥翟志刚开舱门那么费力？
然后，按照一个基本大框架来写，简单明了，一目了然。每个小组选一个题材或主题，写材料，每个人都完成一部分。然后，讨论、分享。
自身周遭伟大的历史中，却对历史的素材视若无睹，这是教育的悲哀。
我们宁要刻苦的腐朽，也不要快乐的实用。这种懒惰的教育方式，真是天生一副自虐相！
（三）
儿子的数学在班上只能算中等。一度，他想发奋、刻苦一下冲到前面去。
他的数学老师意味深长地跟他说了一句：别在这些上面花太多时间！你有自己的爱好，保持就行！
儿子动手能力很强，初一的时候，就开始到处显摆自己在自学3D Max。跟老师们吹得神乎其神。他们数学老师也是一个电脑迷，从来对电脑高手那是顶礼膜拜。看见自己的学生会这个，好几次表示要“请教一下”。
这下，儿子尾巴上了天。我试图按了好几久，觉得不太容易按下来。这小子，还不知道，在中国，有时信心太足，也会有麻烦。
学过3D，自然看正视图、俯视图、侧视图，小菜一碟。做个模型，搞一个变型金刚，半拉钟搞定。我们出去一散步。他就跟我讲对面的建筑，该如何建模？
然后，跟我讲曲面的异或操作，会产生什么效果。刚开始，我还能听懂，后来，估计我水平太低了。儿子就不讲了。
国庆放假，儿子在家做自己的第一个3D动画，做了5天时间，最晚的一天，到晚上2点。他准备去参赛的一个作品。我看了，无话可说。
从收集材料，到策划，分镜头设计，3D建模，音效合成。最后完工，全部自己搞定。我是心中暗喜：儿子知道怎么完成一个项目了。
儿子能到这步，我觉得，他数学成绩好不好都不重要了。他身上已经具备了一些基本的技术素养，开始有了系统思维的概念和实践。这比做多少所谓的高深的数学题，不知要好多少倍。
中国的中学数学教育很奇怪，按理说老师们都知道数学是应该训练思维的，但是，最后的落脚点却是在训练计算上面。
儿子晚上做数学题的时候，他遇到有问题，就来问我。我一般会从一个心理学的角度分析给他听：老师到底要考你什么，他是如何变形的，故意藏猫猫的。
说实话，数学的训练也在走入歧途：
小学阶段本来是人的形象思维最好的时候，是训练语言表达最佳时期。而大多数小学生却投身到奥数的学习中。这是一种拔苗助长，一种祸害无穷的自我摧残。
认为奥数学得好就能把人的智力按高下分出层次来，这种思路不仅愚蠢，而且是典型的瞎搞。用奥数来决定学生的升学，更是荒唐中的荒唐。
到了中学阶段，本来应该培养基本的逻辑思维、抽象的能力。却为了考试，却花费很多时间训练起做题的速度，而不是培养观察、思考、抽象、归纳的综合能力。
所以说，学生们眼高手低。离开做题，到了现实中，怎么用知识，就是睁眼瞎。这不是偶然的。
数学其实应该教得稍微宽泛一些：讲一点数学史，看看实际问题如何抽象成数学表达，或者看看数学定律在日常生活中的各种应用。不要过多地痴迷于条件的故意隐藏、苛求计算的速度。
数学应该教给学生一些常见的抽象方法，帮助学生建立基本的思维习惯。教给学生如何从实际的应用和环境中，选择最佳做法。
告诉学生，不要走向思维的歧途：任何科学的基本价值之一都在于跟现实的连接，而不仅仅是一副仅供娱乐的七巧板。数学，号称：思维的体操，也有自己的局限和不确定性。
（四）
今年暑假，儿子把《六人行》一口气看完了。看完了，整天就关在房子里，唧哩哇啦，跟着碟子大声说话，第一季的有几集，他能跟着背出来。
这样学英文的效果，是明显的。好处是提高很快。坏处是：他对学校的英文课没啥兴趣了。
开学了，他一改往日的活跃，上英语课也不踊跃了。老师很关心地问：你怎么了？是不是觉得简单了？
儿子：是。
老师：你就当复习吧。
我提醒他一定要多注意，学校发的磁带还是要听。儿子喜欢英语，每天的试卷都很认真，但是，有时，也会很生气，边做边嘀咕：这是啥哦，人家才不这样说呢！
儿子每天晚上的2张英语试卷，看的我直摇头：填空、阅读、写作。
语言的训练是从说，从模仿开始的。基本的听说都没有过。这样学英语，学多少年也没用啊！
中国英语的教学水平，几十年了，都没有进步一点点。改革开放可整整30年了！
我觉得我们总是习惯于一些沉重的教育方式，似乎好像沉重，才能显得足够重视。教学方法上，的确是太懒惰、太保守了。
小孩语言能力天生很好，语言教育越早越好，越自然越好。
我家外甥小时在我家长大，妈妈带不过来的时候，就放沙发上，电视里放碟：来是come,去是go,谢谢你是thank you.
小家伙就把英文当儿歌学了。就这样，不知不觉，看了一盘又一盘的英语碟子。父母从来不强求，只是控制好时间，不伤眼睛就行。
从此后，我把这个方法跟很多亲戚、朋友说，这就是最好的启蒙了。语言的起步就是有人反复刺激，可以模仿，而且有趣，可以自己适应和调整。
儿子学英语的时候，走的是另外一条类似的路。我鼓励他多看原版的电影碟，听懂一部电影，你想想，要学到多少词汇，多少俚语，多少常用句型？
重要的是，因为是置身在现实中，感觉很真实的场景，内容有趣而不空洞。一切学起来合情合理，不觉得辛苦。但是，学习的水准一点都不低。
学语言就是找到一种积累的方式：有趣一点，重复一点，长久一点。其他的，自然而然。
会说汉语的人，不需要考试都过汉语四级。我想，外语也是一样的道理。
（五）
学校，到底应该提供怎么样的教育？
我的看法是：提供一种满足通才教育的教学环境。学校教育的基本价值就是：帮助受教育者形成内在的动力和方向感，帮助受教育者自我学习、自我适应和自我成长。
日本管理大师大前研一在《即战力》书中指出了，如何成为适应世界发展的通才的三个秘密武器：
【1】英语作为第一外语
全球化时代的基本要求。
其实，我们还可以看到：基本的人文素质，对一个人一生的支持和价值所在；
【2】理财能力
我们可以理解为：现代社会里每个人都应该理解经济社会运作的基本原理。
知识不仅仅是用来传承的，更是用来创新的。
理解商业社会的基本原理，有利于我们更好的自我定位，发现或创造财富人生。
而不是到了大学毕业，还两眼一抹黑，感觉跟社会断裂，或格格不入。
【3】解决问题的能力
思维的方式，比知识的正确性更为重要。
在这个知识膨胀的时代，知道如何使用或改造知识，比一成不变的掌握知识，更有价值。
这意味着要求学校教育观念产生变革：
教师和学生都应该会更多的使用电脑或网络等高级技术工具；
课程应该跨越单科目隔离的状态，走向融合、开放；
案例式教育、项目式教学会作为授课式教学的重要补充。
（六）
最近，美国金融危机席卷全球。朋友聊天，有人说：美国不行了。中国的机会来了。
我说：美国没我们想象的那么弱，中国没我们想象的那么强大。撇开其他不说，就两点。我就不太相信美国会下去。
其一，是体制。美国的体制，具有很快的自我修复机制。
其二，是人才战略。
大家都知道，美国的大学是全世界最好的。因为全世界的精英都往那儿跑。
其实，美国的基础教育也是相当不赖的。保守的说，至少领先我们20年。
曾经流传着这样一篇网文，说的是美国老师如何教《灰姑娘》。在课堂上，老师没有一个人把课讲完，而是把故事变成很多问题。
美国老师没有问好词好句，也没有归纳中心思想、段落大意。
而是通过故事，学生们自我提问，让孩子们发现自我：
你喜欢什么，不喜欢什么？
人如何理解“坏人”？
人为什么要守时？
人为什么需要朋友？
人为何要爱自己，给自己机会？
......
毋庸多说，我们都知道：这才是真正的素质教育！真正在教学生如何思考！
这并不是一堂什么特别的课。这种开放式教学方式，自上世纪80年代起，就逐渐成为欧美的主流授课方式。
相比之下，我们的奥数，我们的含辛茹苦做试题，两耳不闻窗外事的应试教育，一如杂耍般可笑！
中国改革开放30年，当前，正面临着产业转型。转型的最大瓶颈，仍然是人才的问题。
因循守旧、不思进取，不可能培养出创新的人才。
（七）
看看当今中国教育的这些把戏：
今天集体舞，明天唱京剧，后天60公里的。一地鸡毛。
东一榔头，西一棒。
中国教育无战略。
