教育随笔（59）我教学生诵读《与宋元思书》
《与宋元思书》这篇课文，是人民教育出版社1985年3月出版的《文言读本》下册第七单元的诵读课文。
诵读课文的训练要求是：
一、初步理解熟读成诵。
二、准确、流利、读出语气。
这篇课文的【诵读提示】
本文选自《艺文类聚》卷七。吴均（469---520），字，叔庠，吴兴故障（现在浙江省安吉县）人，南朝梁文学家和史学家。他的文章以小品书札见长，善于写景，风格清新俊逸。
《与宋元思书》是从他写给友人宋元思的信中节录的，生动地描绘了富春江自富阳至桐庐一段沿途百里的秀丽风光。
【课文节选信中的三段文字】
风烟俱净①，天山②共色。从流③飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。
（这一段总写放舟江流的情况。“任意”和“独绝”领起全篇。）
水皆缥碧④，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔⑤。
（多角度地写“异水”。用“游鱼细石”衬出江水的清澈，笔法入微。“直视”、“甚箭”等是写游人的活动和想象。）
【注释】①烟雾都散尽了。风烟。指烟雾。②天空和山峰。③顺随江流。指乘船。这是叙述自己的行动。④青白色。⑤象奔马一样。奔，这里借指奔马。
夹岸高山，皆生寒树①，负势竞上②，互相轩邈③；争高直指，千百成峰④。泉水激石，泠泠⑤作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转⑥不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天⑦者，望峰息心；经纶世务者⑧，窥谷忘返。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
（多侧面地写“奇山”。先拟人，极言群峰的雄奇。再用对偶句，描绘山中动听的声音。
笔锋一转，发感慨。从侧面写出奇山“独绝”的魅力。
最后写晦明变化，又添上神奇的一笔。）
（三段文字宛若清新优美的诗篇。多用对偶，但并不板滞、堆砌，句句有新鲜的意象和独到的描绘，自然流畅，感染力强。）
【注释】①阴森森的树。②（群山）凭依着（高峻的）地势，争着向上。③指群山竞相往高处和远处伸展。轩，高。邈，远。④即“成千百峰”，形成无数的山峰。⑤清越的水声。⑥长久不断的鸣叫千，与下句的“百”，都不是确数，表示多，久。⑦鸢鸟飞到天上。鸢，一种猛禽。戾，至，到。这一句，暗指那些追逐名利，极力攀高的人。这句出自《诗·大雅·早麓》。⑧办理政务。经纶，筹画，治理。
以上是课本中的课文内容，其中注释和注音比我录下的还要详尽。
这样的课本，显然比统编《语文》更有利于学生学习文言文。而且编者明确规定教师要用诵读教学法进行课堂教学。
所谓诵读，就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵。
那么，作为执教老师该如何“指导学生”呢？
从我读书时起，到现在，还有许多中学语文老师，教学生学习文言文都是“串讲”。所谓串讲，就是老师一句一句把文言文给学生翻译成现代汉语，串起来讲，让学生逐字逐句记录下来，整堂课都是老师一个人在不停地串讲。
还记得，1986年暑假，人民教育出版社高中语文实验教材全国备课会在太原举行，不知道是那个环节出了问题，大会组织的“文言文诵读教学示范课”，居然还是老师“串讲”。当时，责任编辑周正逵先生在下面急得不知如何是好，嘱咐大会组织者，下课后，让学生不要离开。立即找到张必锟先生，请先生再上去给学生和听课老师上一节文言文诵读课。文言文功底深厚的必锟先生，在不到半个小时内，就准备好了教案。上课伊始，他对学生说：“你们刚刚上了一节文言文课，累了吧？（学生齐声回答：‘不累’。）那好！我现在换一种方法来教你们，好不好？”学生热烈鼓掌欢迎。接着，张老师给全体与会者上了一节生动活泼的文言文诵读课。真没有想到，坏事变成好事，让在场的学生和听课老师，从两位老师的不同教学法中，理解了文言文“诵读”教学法的教法和学法，认识到了像张老师这样教学生学习文言文才是最有效的方法。
我有幸参加语文实验教材实验六年，每年与张老师一起开会，听他讲课，还请他到武汉给我执教的实验班上过文言文诵读示范课，后来又请他到海南我工作的学校当过顾问，亲聆謦欬，如沐春风，深受教益。
文言文诵读课，以学生诵读为主，关键在于老师如何“指导”。该讲的一句不能少，不该讲的半句嫌多。以《与宋元思书》节选的三段文言文为例，要让学生通过45分钟的诵读，就能当堂背诵出来，该讲什么呢？
学生预习之后，书上的生字难词不必再讲了。
但是，必须讲清楚关键词。
【讲】请同学们从分析结构入手，运用整体思维方式体会关键词语的色彩。整体与部分是辩证的，这篇课文的三篇文字是一个整体，分成三个部分。第一段是总写，第二三两段是分写。
一段文字对句子而言又是整体，因此，它也可以划分成部分。根据相似思维方式，我们可以看出，第一段运用的是“先分后总”的写法。最后一句“奇山异水，天下独绝”既是这一段文字的总写，又是引领全篇的关键。
【诵读】点到为止，开始诵读。
全班学生齐读，女生读一遍，男生读一遍。集体试背。
【讲】接着先写“异水”之“异”，异在哪里？先写水色之清，再写水流之急。请大家在书上画出关键词，自己与前后左右的同学说说“异在哪里”这个问题。
【诵读】集体齐读之后，同坐互相读给对方听，讨论辞采。分组试背，比赛，看哪一组读得最好。
【讲】第三段写“奇山”之“奇”，奇在何处？先写山高峰多，再写地上的“泉水”、天上的“好鸟”、山中的蝉鸣猿叫，全方位描绘山中动听的声音。最后借山中晦明变化，劝极力攀高的人“息”名利之“心”， “经纶世务者，窥谷忘返”。
【讨论】请付杰同学分析这一段的层次，全班讨论。作者描写奇山异水的观察点，是既有动点，又有定点，静中有动，动中有静。
【诵读】分层诵读，再诵读整段。老师试背，全班轻声跟着老师一起背诵。最后大家一起背诵。允许背不下来的同学看一眼接着背。
请汪深同学试背全文。他背诵吐词清、声音大。一字不落地背完全文。
【小结】分段诵读，抓住重点，适时点拨，反复给学生灌输：写文章，就像说话一样，自己要明白，说什么，怎样说。总说分说是对文章布局谋篇而言；先说什么后说什么要展现文章的思路；多说什么少说什么要围绕文章的中心选材。
我是在1986年3月19日上午第一节给学生上的这一课。
【教学后记】
付杰平时写作文有层次不清的问题，于是特地让他分析“奇山”的层次。他开始分析是正确的，后来自己又修正错了。还是阅读能力出现了障碍。以后还要帮他提高分析能力。
一节课下来，汪深就能流畅地背诵全文，声音大，吐词清。同学们为之叹服。还有几个同学也可以背下来，但是，关键词要提示一下，有的还要看一眼课本，这也是我们课堂教学允许的。而且这样不仅可以鼓励学生继续背诵，还能培养“一目十行”的快速阅读能力。可见，只要指导得法，学生就能掌握方法，背诵全文。
