说三道四（131）课堂上被罚站的学生死了，谁之罪
据网络上红星新闻3月18日报道：“河北邯郸初三学生魏某某被罚站突然倒地身亡，这则消息推上热搜，引发网友关注。”
网上流传的视频中可以看到，事情发生在3月12日，教师最后一排的一位男生正在被老师罚站，没一会他突然往后摔倒。摔下去的时候。可能发出的声音不小，他前面的学生听到声响后，纷纷转头看去。这时，正在讲台上讲课的老师看上去没怎么动。在那位男生身边的几个同学上前查看情况时，他才走了过去。当看到倒地男生的腿不停的抖动时，又转回到了讲台边。据学生称，当时老师让学生去叫班主任，随后叫来校医。家长质疑老师抢救不及时，太冷漠。据新黄河客户端称：“魏某某父亲向记者透露，教室监控视频片是家人拍摄后发布到网上的。”事发后，家人只在医院见过一面那位事发时在教室的任课老师。学校不想担责，指责家长把视频发上网影响了学校的形象。
我的高中学友群的老同学转发了这则消息后，问：“我们这个群有很多当老师的，你们对学生罚站过吗？”
毋庸讳言，老师在课堂上对个别学生罚站早已司空见惯。那位老师见怪不怪，漠然处之，也属“常态”。君不见，2006年南京法院判彭宇赔偿被他扶起的老太婆四万元之后，还有谁敢去扶起在街上摔倒的老人？这种社会道德的全面倒退，谁之责？
孟子认为，人的本性，即人不同于动物的地方，就是人有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心和是非之心，它们是仁、义、礼、智的萌芽，是人身上最宝贵的东西，它们潜藏了人的完善和发展的一切可能性。因此，把恻隐、羞恶、辞让、是非之心充分地加以发展、扩充和实现，也就对人性有了最深刻的认识。 真正认识了人性，就会有仁的自觉，这样就能体认、把握、上达天道。
“恻隐之心”居于“四心”之首，是人心固有的一种本能的情感活动，它排除了功利的目的，在这个基础之上，才会产生其他三“心”。人的“恻隐之心”既是“仁之端”，又是“仁”的核心，“义、礼、智”三德，皆是“仁”的具体表现和运用。即是说，仁、义、礼、智发端于人性中与生俱来的恻隐、羞恶、辞让、是非之心，所以很容易做到。后天的学习只是保有或扩大这些天性罢了。
十年浩劫批林批孔以来，“孔孟之道”失传久矣！
南京的彭宇有“恻隐之心”，被南京法院毁于一纸判决书，其后患无穷！且不说他了。
如果那位任课老师还有哪怕一点点“恻隐之心”，立即对倒地学生采取施救，也许赢得急救时间，可能挽回一个年轻的生命。此是后话，说也无益。
“学校也不想担责”，早干嘛去了呢？学生在学校无论发生什么事情，校长都脱不了干系，都要负责！校长是否“在其位，谋其政"了呢？
再来回答我的老同学之问。
退休之前，我一直当语文老师兼班主任，从来没有对学生罚站。2005年7月退休，当年秋季应邀到海口昌茂花园学校当管教学的副校长。当时该校有幼儿园、小学部、初中部和高中部。秋季开学第一天，我巡视到小学一年级时，看到一位年轻女教师让两位小学生到教室前面面壁而站。我在教室门口示意那位老师出教室，我轻声对她说：“你是不是先让那两个孩子回座位坐下来上课，有什么问题下课后再跟他们谈。请你在与他们谈话之前到校长室来，我们先聊聊，好吗？”
我与那位年轻的女老师谈话时，先听她说课堂上发生的事：那两个被罚站的学生没有上过幼儿园，是爷爷、姥姥带大的，完全不懂规矩，不能按我们规定的课堂坐姿端坐（双手放在桌上、右手掌放在左手掌上面，如果要发言，就顺势举起右手），还不停地搞小动作，影响其他学生正常学习。多次批评无效，才让他们站到前面来。
我肯定她认真负责的教学精神，开学上课之前就基本掌握了学生的家庭教育情况，值得表扬。然后给她讲我第一次走上讲台教学的故事。第一次写作文，随便写什么或抄报纸上的文章都可以，只要求学生把字写在格子里面。凡是做到了的，都给一百分；第二次要求学生写文章要分段，每一段开头要空两格，标点符号要写在格子里面，凡是做到了的，都给一百分。那位老师非常聪明，没有等我讲完，她就明白了：教育学生要以表扬鼓励为主，要循序渐进。
当时，昌茂花园学校的校长是原农垦中学退休的赖瑞光校长，他是海南省“十佳校长”，具有强烈的“校长意识”，积累丰富的校长工作经验。他在任期内，把一个校园环境破旧不堪，教育教学管理杂乱无序，在海南名不见经传的农垦中学，办成为一所国内外颇有名气的名副其实的省重点中学。他向海口昌茂集团老总陈权中推荐我去当管教学的副校长。我和赖校长在昌茂花园学校工作期间，总结了民办学校的办学原则如下：
我们当校长的责任是使优秀的成为出类拔萃的，一般的成为优秀的！为此，我们要求老师要明确一个宗旨，做到两个负责，实施三个“不准”，坚持四个原则，落实五个环节。
一个“宗旨”，就是让学生学会学习。
两个“负责”，就是面向全体学生，对学生一生负责；服务全体学生，对学生一家负责。。
三个“不准”：不准体罚和变相体罚学生；不准用言语伤害学生；不准在情感上冷落学生。
体罚和变相体罚学生，国家早已明令禁止，但是，这种现象在学校仍然时有发生，有时还有非常漂亮的借口，我是恨铁不成钢啊。我们必须强调指出，体罚和变相体罚学生以及各种借口都是错误的。明确指出罚站就是变相体罚，不准以任何理由在课堂上对学生实施“罚站”。
如果说体罚和变相体罚学生是对学生肉体的伤害，那么，言语伤害学生则是对学生的精神伤害，同样是必须禁止的。有些老师也有一些家长，在教育学生和孩子的过程中，并不是故意用语言去伤害学生和孩子，而是没有很强的保护未成年人健康成长的意识和现代教育理念。我们的教师一定要用欣赏的眼光、激励的语言鼓励学生。
在情感上冷落学生是比用语言伤害学生更为严重的错误教育行为，在某种程度上来说是故意犯罪。在教育学生过程中，教师因学生的顶撞或冒犯，而在情感上产生报复学生的情绪，表现在各种教育教学活动中冷落学生，是绝对不允许的。
四个“原则”，是指我们教师在课堂教学过程中必须遵循的基本原则：主体性原则、激励性原则、启发性原则和公平性原则。
知识传授体系以教师为中心，将学生视为教学的附庸，使得学生总是处于被动的地位。我们实施新课改，学生是教学活动的主人，教学中应充分发挥学生的主体性。没有学生的主体性，便不会有学生的积极性。教师讲得再好，学生不去积极地主动学，也是不能从根本上奏效的。因此，课堂教学中的“主体性”原则是课堂教学的第一原则。
所谓激励性原则就是要在课堂教学过程中激发学生学习兴趣，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于提问的精神。这就要求我们教师一定要搞活课堂教学。搞活课堂教学，尤其要注意自始至终保护学生的积极性，有时学生的想法或说法看来有点幼稚，甚至完全错了，也不可训斥，更不能嘲讽。要尽可能创造有利于学生思维产生“开窍反应”的教学环境。“开窍反应是在提出问题并鼓励学生去寻找尽可能多的不同解答或答案时所使用的许多教与学的方法之一。”（引自[美]林格伦著、章志光等译《课堂教育心理学》第426页）因此，课堂教学形式，必须变一言堂为群言堂。这种教学方式的变革，同样需要学生的支持与配合，学生要敢于质疑问难。
所谓启发性原则，不言而喻，就是教师在课堂教学过程中自始至终要善于启发学生思考问题，开展研究性学习。
最后，讲一讲公平性原则。公平性原则就是要求教师在课堂教学过程中面向全体学生，对优秀学生和暂时落后的学生要一碗水端平，不能因优秀学生成绩好而过分宠爱，更不能因学生暂时落后而冷落他们。这不仅仅是教育艺术和教学技术问题，而是一个师德问题。
这也是我要强调的，所有的教育原则，归根到底是要爱学生的原则。
落实五个“环节”，是指教师在教学过程中必须遵循的教学程序：备课、上课、批改作业、课后辅导和考试评价。
如果我们的校长在其位，谋其政，按照上述五条原则去抓学校的教育教学工作，怎么会出现那些与新时期不合拍的事件呢？
