我的十年语文教改（2416） 两位专家亲临课堂，试教学生踊跃发言

我的十年语文教改（2416）

                              两位专家亲临课堂，试教学生踊跃发言

1984年暑假在兰州会议期间，去拜见人民教育出版社（以下简称“人教社”）副总编刘国正先生，《课程·教材·教法》研究所所长张定远先生时，国正先生听完我这两年试教的汇报后，笑着对定远先生说：“我们是不是要找个时间去培永那里，看看那些可爱的孩子们呀？”定远先生说：“好的，我来安排吧！”当时，国正先生是全国中学语文研究会的会长，定远先生是秘书长。

1985年5月25日，武汉市教育局教研室语文教研员徐国英老师告诉我，国正先生和定远先生应武汉市中学语文研究会的邀请，明天到武汉，住新华饭店。定远先生请你29日晚上到饭店去见面。

一见面，国正先生就笑着说：“培永，定远与武汉市教研室商定的日程，我和他6月3日上午去你们学校，看看那些参加实验的孩子们，听听他们的意见和建议。下午去你们师大《语文教学与研究》编辑部，与主编刘兴策教授见面。”国正先生对我们实验班的课堂教学改革、作文教学的成果表示了极大的关注，他让我好好从这两方面进行总结。准备参加青岛初中实验教材总结大会。当时就要走了王江作文选的校样和李慧的那篇《语文实验教学花絮》，说看完后还给我。定远先生跟我商定了3日的行程及具体安排，重点谈了王江作文选的序言怎么写。

回校后，向李校长和主管教学的万副校长汇报了，人教社的两位专家将于3日上午8点半到我们实验班，参加学生语文教材改革座谈会。

座谈会准时开始，这天实验班教室一改司空见惯的课堂教学形式，课桌椅摆成了“回”字圆形圈，坐在任何一个位置上的学生发言，都可以与大家互动，大家还可以看到发言同学的表情和肢体语言。座谈会由语文课代表孙燕主持，当国正先生和定远先生在省市教研室主任、我们学校领导的陪同下，走进教室时，全班学生的热烈鼓掌欢迎，孙燕向两位专家、各位领导和嘉宾致欢迎辞后，请他们在“回”形外圈就坐。

孙燕说：“尊敬的刘老师、张老师，各位领导，各位老师，热烈欢迎你们来我们实验班参加教改总结座谈会！

我们实验班已经在5月20、21日两天参加了全年级统一的毕业考试，据指导我们进行了近三年改革实验的汪老师说，语文人均成绩略高于学习《语文》课本的普通班。

5月26日早自习时，李老师告诉我们，负责实验教材编审的刘老师和《阅读》课本的责任编辑张老师，将于6月3日上午来参加我们班的三年教改座谈会。要求我们总结自己的收获和体会，还要求我们对教材修改提意见，请大家认真准备。今天请发言的同学就在自己的座位上站起来讲就可以了。今天各人只讲自己的看法，不讨论别人的说法。我们按举手的先后开始。”

学生争先恐后踊跃发言。

赵劲松同学的发言（根据录音整理）

各位来宾、各位老师，大家上午好！

我叫赵劲松。

转眼间，三年的初中学习阶段已经接近尾声了。三年来，在老师和同学们的帮助下，我在各方面都有了很大的进步。尤其在语文学习方面，无论是学习兴趣、学习方法，还是学习能力，都比以前有很大的进步。

刚上中学的时候，我不但对语文学习没有一点兴趣，而且连一套完整的学习方法也没有，只知道跟着老师转，老师讲什么，我就记什么，自己不动脑筋思考。结果一个学习阶段过去了，我感到这种死记硬背的学习方法与李老师的教学方法太不适应了。我上中学以后遇到的这个语文老师有些与众不同，他在课堂上很少向我们灌输课本上的知识，更多的是提出问题，让同学们自己讨论、争论，使同学们在讨论中取得进步，在争论中提高能力。这就逼着我积极思考，提出自己的看法、主张，去组织语言说服或反驳对方。在与同学的争论中，不仅提高了说话能力，而且提高了边听边思考的能力。这是三年来我在能力方面最大的收获！

在写作方面，老师采取了同学互相评改作文的方法。刚开始时，我非常怀疑这种方法，但是事实证明，这种评改方法对我们有益无害，不仅锻炼了我们的写作能力，而且锻炼了我们的阅读和思考能力。以前，我最怕写作文，一拿起笔就感到无话可说；现在，我虽然不敢说提笔成文，但至少对作文已经没有害怕心理了。

我对语文学习兴趣由淡变浓的主要原因，还是生动活泼的语文课堂教学。由于我们实验班采用讨论式的教学方法，课堂上就免不了发生各种各样大大小小的争论。生动活泼的课堂教学，使同学们上了一节还想上下一节。李老师还有一个与众不同的教学方法，就是他总是鼓励学生向他提问，指出他讲课中出现的错误，还鼓励大家大胆地对编入课本的名家名篇质疑。这就打开了我们的思路，培养了我们的创造能力。

卢山同学的发言（根据录音整理）

尊敬的刘老师、张老师、各位嘉宾，大家上午好！

我叫卢山，姓卢的卢，不是江西的那个庐山。

在小学，我们的语文课本每册只有十几篇课文，当然这与我们那时的理解力和接受力有很大关系。到中学后，我被分到了语文实验班，一册语文书就有40篇课文，这与小学比简直是天壤之别。开始，我对这项实验是持怀疑态度的，唯恐自己做了实验的“牺牲品”，可是通过三年实验证明，我们收获了许多许多，我为自己能在实验班学习感到非常骄傲！

在初中三年语文实验中，我最大的收获是能力提高了，其显著标志是增强了思维的条理性、严密性和完整性。

由于在小学听惯了老师“满堂灌”的教学，一进中学，对老师的开放式教学很不适应，总是期待着老师在下课前把课后练习题的答案公布出来。须不知，我们这套教材有许多练习题是没有什么标准答案的，最正确的答案莫过于同学们自己思考、讨论后得出的答案了。因此，我被“逼上梁山”，不得不经常自己动脑筋揣摩、斟酌课后的每一道练习题。但是，在开始实验的一段时期，这种独立思考往往是被动的，只不过是为了应付老师上课时的提问，所以，虽然也做到了独立思考，但这是一种消极的思考。因而不论是预习，还是上课，自己提出的问题往往与课文没有多大关系，有的问题甚至是与课文风马牛不相及。这种难堪的局面维持了一、两个学期，看到同学们学语文的劲头越来越足，我的确是有点儿不甘落后，于是，我开始留心别的同学学习语文的方法。我常常有事无事和同学聊天，在闲聊时，我总是反复问我的同学，你是怎样学习语文的。同学们见我那迫切的样子，都忍俊不止。大家你一言我一语，告诉我许多学语文的好方法。在此基础上，我又根据自己的实际情况，总结出一套自己的学习方法，其关键是上课要积极思维，争取发言机会。

万事开头难，这句话一点儿不假。我虽然曾多次鼓足了勇气，想在课堂上发言，但每回都在节骨眼上退缩了，我还是不敢当着大家的面说出自己的见解和看法。不久，我的这种心思就被细心的李老师看出来了。他看到我在课堂上跃跃欲试，但又不敢举手的样子，就在课堂上经常点我回答问题。刚开始，我只能说一句话，尔后，说两句，再后来说三句了，慢慢的我回答问题逐渐有条理，而且比较严密了。我在课堂上也越来越爱发言了，以至于到了迫不及待的地步了。那情形，如同不说就像要把自己憋死了一样。

在听、说、读、写四种能力的培养中，我认为，如果在“说”的方面有了突破，那么其他三种能力的突破也就不是什么大问题了，因为大作家老舍曾经说过，如果把说了的话好好整理一下，便成了一篇好散文。三年来，我着重抓了自己的说话训练，不仅说话能力提高了，而且也促进了其他三种能力的提高。

在近三年的学习中，我对这套教材的认识也日臻全面。总的说来，我比较喜欢自读课文后设计的练习，当然，这并不是说讲读课文设计的练习不好，只不过两者相比较，总有一个比另一个要更好些。这些自读练习的一个突出特点就是创造性强，留给同学们发挥的余地大。这在当今这个时代，这种练习对同学们未来发展是大有裨益的。所以，我希望今后讲读课文的练习设计也该向自读练习设计看齐。

我觉得，我们这套教材似乎对听力的培养重视不够。我想，编辑部应录制一些教学磁带，如课本中的一些名篇。让同学们听完录音后做练习，或口头回答问题，培养同学们的听力，使大家在听他人表述时，能抓住对方说话的要点，而不至于人家讲了半天，你还不知东南西北。随着社会的发展，等我们长大成人参加工作后，社交能力是不可缺少的了，而一个善于交际的人，没有善于揣摩他人讲话意图的本领和雄辩的口才是不行的。

此外，我还想向编辑同志提一个建议，能不能把教材改为16开的，以便同学们得心应手地在书上圈点勾画。

我想说的，讲完了。不知我的意见和建议对不对，请两位专家老师指正。

张定远先生立即表示说：“卢山同学的意见和建议很好，我已经记下来了。欢迎同学们继续发言，给我们提意见啊！”

主持人孙燕在大多数同学发言之后，最后请两位专家讲话。张定远先生的发言热情洋溢，最后鼓励学生：“你们很会说话，说得很得体，有的同学还有点风度。希望你们继续练好说话，要练到像卢山、赵劲松，还有那几个同学一样，即席讲话，出口成章！”