兒童英語閱讀能力培養

兒童英語閱讀能力培養


陳錦芬

國北教大英語教育學系/所






腦神經發展與外界刺激


基因決定大腦的結構與神經細胞的數量，後天的刺激決定神經的迴路與密度。
出生的嬰兒是隨時準備好接受各種不同的生活經驗，而外在的環境刺激決定哪些樹狀突會越長越茂盛，哪些會逐漸萎縮。外在的刺激愈多，樹狀突會越濃密，細胞間的銜接就愈緊密，資訊的傳遞就愈快速
有些不活躍神經細胞未能與目標細胞連結，則會萎縮。軸突、樹狀突就開始消失。





Neuron structure


樹狀突


突觸


軸突







腦神經發展與外界刺激


可以推論「過量的樹狀突」意謂著出生的嬰兒是隨時準備好接受各種不同的生活經驗，而外在的環境刺激決定哪些樹狀突會越長越茂盛，哪些會逐漸萎縮，甚至完全消失。外在的刺激愈多，樹狀突會越濃密，細胞間的銜接就愈緊密，資訊的傳遞就愈快速
基因決定大腦的結構與神經細胞的數量，但是後天的刺激決定神經的迴路與密度。






經驗可改變腦


60年代UC Berkeley心理學家Rosenzweig在
剛斷奶老鼠在三種不同環境
優渥環境
社會環境
獨立環境
三個月後觀察其大腦皮層產生何種變化。





充裕環境能改變神經結構與活動


皮質重量厚度
AchE酵素含量活性
蛋白質合成速率
神經膠細胞的數量
神經細胞樹突分枝變得繁複
樹突脊與突觸增加
腦部血管的增生
老鼠變得較聰明。





大腦各區域的生長速度不同



大腦各區域的生長速度和達到高峰與逐漸消減的時期各不相同
掌管視覺的枕葉（occipital lobe）在嬰兒三、四個月大時，達到高峰，嬰兒四到十二個月之間，枕葉的數量就降到成人的一倍半，到了二到四歲就降到和成人一樣的密度





大腦各區域的生長速度不同


感覺區 ＞ －運動區 －＞ 連結區
聽、說 行動 思考(讀、寫)
兩個月大的嬰兒能區別
發音部位不同子音 /p/, /t/,/k/
發音方式不同子音/l/和/r/、/d//n/、/d//l/
Mann & Liberman：十二個月大的日本嬰兒可以區別英文中/r/和/l/（日本語言中沒有的音），但大部份的日本成人無法辨別。





語音區別能力的窄化


嬰兒天生具有區別各種不同語音的能力，單一語言環境會窄化幼兒的腦部語言機制，只對自己母語的聲音敏感，而外語不易在生活週遭聽得到，所以接受這些外語的樹狀突與突軸就逐漸萎縮、消失。導致嬰兒失去區別外語語音的能力。
。






第二語言的學習區


最近PET (正子放射斷層掃描)及fMRI(功能性核磁共振造影技術)可準確偵測到正常人 小區域 腦部活動證實晚期的第二語言學習中心和第一母語的語言中心有空間上的距離早期學習者則幾乎在同一位置 。
Wernick’s area(理解) 1.1 ~ 2.8 mm
Broca’s area (聽 說)





L1、L2 在 Broca’ Area的間距


early bilingual cases L1/ L2 語言學習區中心點 間的距離 (centroids of activity) 幾乎是零。
late bilingual L1/ L2 語言學習區中心點 間距離為 7.3 mm
Six late bilingual cases, L1 ~ L2 學習區中心點距離約 7.8 mm ~ 9.1 mm





聽說讀寫能力發展



懷孕5ms 出生2ms 1.2 yrs 2yrs
聽(in) 看(in) 說 (out) 簡易讀


5.5yrs 7yrs 12yrs
簡易寫 寫/創作 邏輯思考
(搖擺現象)





讀寫能力需長期培養


聽說能力: 在腦部有相對發展/負責的地區
是與生具有 location
讀寫能力： 將注意力、概念、語言、認知和運動等的腦皮質層、次皮質層和神經區域，連貫起來。重組後每個區域的運作都不是它們一開始就附於的功能。連結不同神經系統，重新組織成為另一個嶄新的、賦予新功能的神經系統網路，
是引導、長期培養訓練出來的能力。
4/5歲的閱讀能力是小4學業成就的指標





閱讀(流利度和理解度)


閱讀流利度涵蓋各種要素和不同語言層次的處理過程:
語言+認知處理：字母概念、拼字、語音、語意、詞彙的獲得(access)與擷取(retrieval)、解碼技巧(decoding)、句型與語法、文章結構的連貫性、推論與理解技能
一個動態 development of proficiency：低程次的語言處理(音韻覺識) －－高程次的認知處理結果(準確的理解) －閱讀語言能力發展





讀寫－神經系統網路運作


試想閱讀”cat”和 “catastrophe”
注意力、記憶力、視覺接收、拼字模式的認知、聽覺接收、語音、語意、資訊的擷取(retrieval), 和理解等的系統處理。
閱讀者必須深度理解字彙，也要有高超的解碼技巧，才能在幾毫秒之內啟動、整合各種不同但相關每一項處理，準確且快速 - 閱讀成功
所有閱讀腦神經網路上每個點都不能出錯。音韻覺識 不是唯一造成閱讀困難的原因。
注意力、記憶力





注意力神經網路(警覺、應變、執行)


注意力使人在面對外在大量且快速的訊息時，會啟動應變網路，選取適當的需要訊息，以應付生存所需。
飛行員必須能同時且專心處理機艙內眾多儀表板的訊息及瞬息萬變的外在飛航物理環境
嬰兒一直到兩歲時才出現執行管控能力，年齡增長變得越來越準確(Gerardi-Caulton, 2000) 。
注意力執行神經網路的活化對於學校學習更是重要 尤其語言讀寫能力(literacy) 及以智商為基礎的學科(Duncan et al., 2000)。





記憶力：：腦部結構圖


視丘


小腦


中腦


橋腦


延髓


下視丘


尾核


海馬


杏仁核


大腦皮質


扣帶回皮層


視丘


海馬


杏仁核


下視丘






Henry M.失憶症－短長期記憶


1960 HM因癲癇切除腦部—顳臑葉內側的所有結構（鉤回，海馬，杏仁核）。手術後HM的癲癇被完全控制性格不變智力上升十五分。但嚴重失憶。很多事情過目即忘。HM有正常的短期記憶，但卻沒有辦法將新學的知識形成長期記憶。






記憶有不同種類，由不同系統負責


一個結構可參與多個記憶系統，一個記憶系統含多個結構


長期記憶


敘述記憶


程序記憶


事件記憶


知識記憶


技巧記憶


觸發


條件學習


右前葉與顳葉


顳葉


基底核、運動皮質、小腦


顳枕葉交會


左前葉


小腦及相關區域


海馬與皮質






形成/內化長期記憶因素


使不同刺激同時發生：心理動機、興趣與學習事物的兩個神經突觸同時產生興奮，突觸前後的聯結若同時興奮則增強，所謂海伯法則。
提高刺激頻率：重覆input-store-retrieve-practice-restore循環練習海馬的長效增益。
提高刺激強度，強烈刺激導致大量腎上腺分泌。
親身經驗





海伯法則 (Hebbian Rule)


加拿大心理學家 Hebb在Organization of Behavior提出突觸變化的原因是在於突觸前後兩個神經若同時產生興奮，導致弱突觸變成強突觸。
突觸前後的聯結若同時興奮則增強。





效果累加性


如果能將刺激的強度與頻率提高，則很快會產生LTP。且LTP的效果有累加的作用。高頻刺激的次數越多，效果越大，也越持久。如學習+ 練習(高頻或強烈刺激) 使突觸前後神經細胞興奮。






海馬的長效增益作用


Bliss與Lomo在1973年發現對穿透神經施予一連串高頻刺激(100 Hz, 30 s) 後，齒狀回的細胞對以後同樣強度的刺激會產生較強烈的反應，且可以長時間維持。這個現象後被稱為稱為長效增益作用(long-term potentiation) 。






強烈刺激，腎上激素大量分泌 長期記憶


大白鼠的逃避學習






與自我無關的記憶


與自我有關的記憶


親身經歷之記憶






記憶穩固歷程


James L. McGaugh 研究證實新蛋白質

合成穩固長期記憶 (consolidation of

memory)藥物給予時間離開學習經驗越近，則其對長期記憶的影響也就越大。如果學完很久才給蛋白質合成抑制劑對長期記憶幾乎沒有影響。


consolidation


Effects of posttraining treatments


Drug effect






閱讀流利度與理解神經網路運作


穩固長期記憶：不同神經突觸同時發生興奮：動機、興趣、提高刺激頻率(海馬的長效增益) 、提高刺激強度、親身經驗。
認知處理: 注意力、記憶力、資訊的擷取(retrieval), 和理解系統
語言輸入：視覺接收、拼字模式認知、聽覺接收、語音、語意的處理。





閱讀從童書開始 (二歲)


一、有效起動不同神經突觸的興奮：
童書提供多元語言刺激：韻文、歌謠、詩歌、謎題、繞口令、生活對話、故事、戲劇、寓言、小說等 (幽默、隱喻)和文學不同文體的運用(聽覺、視覺、和心理刺激)
童書是字彙的選擇，韻腳的應用，句型的反覆，語意的具體呈現





利用不同感官經驗提升刺激強度
聽覺: 押韻、重覆句型、韻律 把孩子帶進英語文字與音素的特性
視覺:圖文並重、色彩 造型 美感經驗整合
戲劇: 說書人利用豐富聲音，臉上表情，口說技巧讓強化故事的戲劇性


二、提升語言刺激強度






三、強化親身經驗



思緒:故事情節常與生活經驗息息相關，引發孩子的注意力、敏感度
主題寓意：分享、欣賞、珍惜、尊重、誠實負責價值觀引導孩子 體會週遭人事物的特質和文化內涵，以及與人相處之道





四、延伸孩子認知敏感度與想像力


「生動活潑的故事角色」(擬人化）
「不尋常的故事情節」(尋寶、魔法)
「無限想像的隱喻」 (寓言lessons)
「 surprising ending 」





布置閱讀環境


環境：閱讀角落、雙語環境
定時： (睡前 午睡後、吃飯、上廁所、洗澡、遊戲時間)
重覆：隨時隨地、自行操作、媽媽忙時、 開車 (story time)
多元化主題: 數數、自然、美學、音樂－－－引起孩子好奇、興奮、喜悅
多元感官刺激：有聲書(CD DVD Video/audio tapes)





善用資源


翻書 逛書店 享受那種氣氛 培養文化氣息
英文說故事時間： 學校/圖書館 書局 社區活動中心 大賣場 專業或資深英文教師 精選英文主題童書 精彩 生動 戲劇化聲音表情動作 引進童書的世界 (以離家近上網找)
要書、換書、二手書





善用資源


借書 (給他辦一張卡) 視聽媒体 (CD DVD Video/audio tapes)養成借書的習慣(2-week內還書 上圖書館 養成好的讀書習慣 Be quiet! 講話要輕聲細語 尊重別人 靜下心來看書(專心)
善用電視網路資源：卡通、影片、discovery、免費童書、跨文化學習活動





買書 (童書型態)


適合0-3嬰幼兒
硬頁厚紙書、立體書(拉拉看、翻翻看)、洗澡書、布書
適合觸摸、抓握和翻頁，經得起丟、咬、撕、抓。讓孩子動動手、操弄書
幫助嬰幼兒以感官、行動來認識探索世界，同時引導他們進入閱讀世界。





買書 (童書型態)


適合4-10兒童
此時正是孩子聽(說)發展巔峰期，「聲音」輸入不僅能訓練孩子「聽」的技巧，更可提昇孩子對不同語音敏銳辨識能力，還能啟發孩子豐富的想像力、創造力、集中力與表達能力。最好是有聲書加生動插圖、具體情境模擬、音韻唱遊，角色扮演遊戲。





閱讀技巧應用：guess、predict、reflect、share 閱讀過的書和類似的個人經驗；
鼓勵孩子多樣化的藝術表現所閱讀過的童書，如透過空間設計組合、畫畫、黏土、音樂、肢體律動等，
尤其讓孩子將閱讀過的書加以延伸進行創作。


閱讀以創作結束- Retrieval






Thanks for Your Attention!






L1 與 L2 之距離






早期雙語學習






晚期雙語學習






Brain functions


顳葉:聽知覺


頂葉: 觸覺的辨識


額葉：運動協調、

思考判斷。


枕葉： 視覺


顳葉:聽覺


小腦






Neuron structure


樹狀突


突觸


軸突







Comparison