首先，我想先给大家看两个“孩子犯错误”的案例，都是从这个论坛上摘录下来的。
案例1、5岁的女儿不喜欢喝水，妈妈就规定她每天喝水的定量，不喝完就不让看电视。孩子有一天没完成喝水的定量就哭闹着要看电视，妈妈要求她喝完了才看，结果喝完了还哭哭啼啼，妈妈觉得“真烦人。”于是就让她自己在房间里呆着，哭完了再出来。。。家长和孩子之间的冲突逐步升级，孩子最终不能控制地大闹了起来，结果妈妈希望在网上寻找解决的办法。
案例2、大热天（35度以上），4岁孩子非要穿冬天的靴子，死活不肯脱下来，还要穿到学校去，也不怕人笑话。妈妈不知道孩子这是“犯啥病了这是？”
这两个案例都是日常生活中常见的，也许各位都有过类似的经历，所以我没有征询发帖原主的同意，就直接使用了。
很多家长看孩子，或多或少都觉得孩子有很多错误、很多的毛病。那么孩子为什么会“犯错误”呢？家长又该怎么办呢？我前面提到“孩子没有错误！”，“错误”产生于家长对孩子某种行为的心理认知。家长对孩子“错误”的处理常常会引起孩子的负面情绪。而长期的、不引起家长注意的负面情绪会极大地影响孩子大脑的正常发育，我将从以下几个方面来分析这个问题：
1、情绪与大脑发育的规律
2、大人眼中孩子的“错误”是如何形成的？
3、如何采取适当的处理方式？
第一部分，情绪与大脑发育的规律
首先，我想给大家介绍一下脑神经学科领域对大脑发育的最新发现。对大多数人来说，大脑是极其复杂、神秘的，令人望而却步的。但实际上没有那么可怕，只要花上一些时间，再加上些耐心，就会发现了解大脑还是很有意思的。特别是如果你还了解一些电脑的知识，就更容易了。人脑和电脑都是一个信息处理系统，在功能上有很多的相似之处。
相似的地方在于都具有以开关为基础的网络结构，用来实现信息存储、运算、反馈这些信息处理功能。电脑的CPU各组成部分有大致相同电子结构，就是由大量的小电路组合成的网络系统，在这个网络中小电路由电子开关控制开通或关闭。所有的信息存储和运算都是在这个电子网络中实现的。人的大脑也是一个网络，叫神经网络。由一种特殊分化的细胞组成，叫做神经元（neuron）。为保证信号的传递，神经元之间形成了特殊结构的连接装置，叫做突触（synapse）。突触是信息处理网络的开关，处于不同开关状态的突触组合，构成了信息存贮（记忆）的基本模式。神经元以突触为开关形成的神经通路，是大脑进行数学和逻辑运算的基础。
（图片来源于网络）
智商是常用的衡量人脑的认知能力的指标。认知能力也就是大脑信息处理功能。从信息处理网络来看，突触连接的越好，神经通路处理信息的效率越高，大脑就越聪明。所以高智商对应于连接更好的神经网络。如果将我们对信息网络的认识应用到教育上，那么需要关心的首要问题就是：如何让孩子发育一个连接得更好的神经网络。
不论是从规模还是从空间结构上看，大脑的网络结构远远比电脑的网络复杂。人脑的神经网络是不可能被预先设计出来。或者是说：人脑的神经网络是不可能在出生时就已经构建完成了的。
现在已知人脑发育的绝大部分发生在出生以后，人脑认知功能最重要部分的发育也发生在出生以后。
以前人们根据大脑重量的增长，估计大脑发育到十岁左右就完成了。现在依据功能磁共振成像技术（fMRI），发现大脑的发育过程要一直延续到18至25岁，差不多占据了人生最初四分之一左右的时间。在这漫长的过程中，许多遗传因素以外的因素通过长期的、潜移默化的方式对网络结构产生重大影响。对于一个没有重大基因缺陷的人来说，基因对神经网络的发育，也就是对智力的影响不是很大。自然的长期进化，给大脑形成了一套精妙而独特的机制，用来构建神经网络。刚出生时，大脑所有的神经元细胞都已产生并迁移到适当的部位，但是神经元之间绝大部分的连接都尚未存在。据估计新生儿的突触数目不到成人的三分之一。新生儿的大脑神经网络能够处理的信息非常有限，仅仅能做出基本的神经反射。
出生后，大脑直接暴露在一个全新的复杂环境中，各种信号都需要大脑进行相应的处理，这就刺激了大脑神经网络的快速发育。神经元从胞体快速地产生突起并不断延伸，相互之间通过随机的方式形成大量的突触连接，逐渐形成越来越复杂的网络。伴随着新突触的产生，同时也存在着已生成突触凋亡、消失的过程。在幼儿发育的早期，新生成突触的速度大于凋亡的速度。在两到三岁左右，突触数目达到顶峰，大约是成人的两倍以上。在这以后，突触消失的速度逐渐超过生成的速度，突触数目开始减少。一般认为，到成人阶段神经网络被髓鞘和其它细胞保护并固定下来，突触产生和凋亡都很少发生，突触数目渐趋稳定。随着年龄的增长，突触数目开始下降。
在神经网络形成过程中，连接网络的突触是随机产生的，但决定哪些突触需要保留、哪些突触又需要裁减的过程却不是随意的，而是根据大脑获取的外界环境信号决定的。如下图所示，环境信号传入大脑，引起神经元兴奋传播到突触，被激活的突触释放神经递质对下一个神经元产生兴奋或抑制。同时，被激活的突触两端可释放生长因子，维持突触的生存，保留了信息处理的神经通路。长期没有被激活的突触，因为缺乏生长因子的作用则逐渐萎缩、凋亡，这部分神经通路因缺少使用，得不到足够生长因子而逐渐萎缩、消失。
（图片来源于网络）
简单地说，大脑发育就是神经元先随机连接形成过量的突触网络，然后通过生物学上的“用进废退”原则，根据环境信号的反复刺激对突触网络进行修剪。这个过程类似于果树的剪枝，也有个相类似的专有名词，叫突触修饰（synaptic pruning）。Pruning的中文翻译就是剪枝的意思。
大脑神经网络的发育一定要与周围环境发生密切的交互作用，通过各种各样的环境信号不断地对随机生成的信息网络进行修剪、调整，最终保留最有效的神经通路。一个能够应对处理各种信息的神经网络，是由所处的复杂环境所塑造的。所以，相比基因组上的遗传因素，环境因素对人类智力的影响作用更大。
环境可以改变人脑的结构（神经网络）。
人们一直在不知不觉中遵照这个原理、使用各种方法、有目的有针对地来给孩子提供各种环境信号，以构建更“聪明”的大脑，这就是我们所说的教育。因此，教育也可以改变人的大脑。
如果从这个角度看教育，那么我们就可以知道，孩子的学习不仅仅发生在学校里，只要孩子睁着眼睛、大脑受到外界环境的刺激，那么孩子的大脑都在形成各种新的神经通路，孩子其实都是在进行学习。
因此，根据大脑的发育规律，我们就能对教育目的进行新的定义：要有目的地利用大脑的可塑性（环境改变大脑结构），在大脑完成发育时，塑造连接更好的神经网络结构，即形成一个开放的、能够面对、处理未知问题的神经网络结构。即要让孩子学会去处理没有标准答案的问题，让孩子能够面对未知的世界。
版权声明：本稿件、作品版权归夕曦所有
