教育随笔8
学习相似论 研究单元微循环教学
1983年初夏，各国微循环研究的大师们在瑞典乌普萨拉成立国际循环研究所，执行委员会第一位执委就是中国的修瑞娟教授，她发现了微循环血管自律运动是“波浪式传播”和“海涛式灌注”的，这一学说被国内外专家称之为“修氏理论”。修瑞娟，1936年生于山东省青岛市一个医生家庭。1953年中学毕业后考入北京大学医学院。1955年被派往苏联留学，1961年持“特优”毕业证书回国，被分配到中国医学科学院基础医学研究所工作，一直从事微循环研究。微循环是指人体最细微的活动。人体的每一个器官，每一处组织，都布满只有一根头发二十分之一粗细的毛细血管，微循环就是由这些毛细血管组成的。它输送养料到每一个细胞，增加活力。它排除废物，去污更新。微循环法力无边，魔力无边，它处于正常状态，人就安然无恙。
修氏理论研究的人体医学，与语文单元微循环教学似乎是风马牛不相及的两件事，但是思维科学中的相似论却告诉我们，人体的微循环与语文单元微循环教学极为相似。
修氏理论说：微循环是指人体最细微的活动。人体的每一个器官，每一处组织，都布满只有一根头发二十分之一粗细的毛细血管，微循环就是由这些毛细血管组成的。
现代教育学理论指出：课堂教学是现代教育教学系统的最基本的单位，各个学段的每一个课堂教学是其最细微的活动。现代课堂教学使用的教材已经是比较成熟的有系统的、分学段的、按不同学科自身规律及学生的接受能力分单元或章节编写的。我在学习了钱学森《关于思维科学》的理论后，运用他的学生张光鉴提出的相似思维的理论，联系修瑞娟的医学微循环理论，设想并经过六年实验的语文单元微循环教学是这样的：
所谓“单元微循环教学”模式，是以课本中现代语文读写能力训练序列的一个单元的教学内容为一个教学单元形成的课堂教学流程。这个流程。以两周的教学课时(初中12节，高中lO节)为一个教学单元，以课本编写的“单元要求”为教学目的，以单元读写知识点和训练点为教学内容，构成有序列、有步骤、有重点的单元教学模式。按照《阅读》和《写作》教材编写的顺序，教学现代文读写单元的“序”是先上《阅读》“讲读课文”，然后学生学习“自读课文”，最后再写作文。从学生接受知识的角度讲，阅读就是“输入”信息，写作就是“输出”信息，从“输入”到“输出”一--这个单元微循环教学过程中，课堂教学的流程依次为：学习“单元要求”；讲读课；自读课(包括课内和课外自读)；单元知识和训练；作文指导；课内作文；作文修改和评讲。这一系列教学环节．就形成了“单元微循环教学”模式的合理流程。其流程图如下：
学单元要求 ————讲 读———— 课内外自读
输入信息
储存和处理
输出信息
评改和评讲作文———作 文———— 单元知识和训练
使用现代语文教材，不论是分编型还是综合型的课本。进行单元微循环教学，首先必须树立整体观念。大而言之．要从全套教材的体系出发．研究每一个单元微循环教学的重点，教学就可以有所侧重，不必在教学过程中“见一个菩萨作一次揖”。就应该采取“伤其十指不如断其一指”的果断措施，攻其一点，不及其余。小而言之，要从课本的一个单元的知识点和训练点出发，抓住这一个单元的“教学要求”，对学生进行听说读写知识的教学和能力的训练。
树立了整体观念，就能较好地解决单元教学过程中教材内容多、头绪杂与课时少的矛盾，以及读和写的同步问题。以《阅读》和《写作》第一册的第一单元为例，其中阅读训练只有8课时，即三篇“讲读课文”安排5课时，两篇“自读课文”各1课时，单元“知识和训练”1课时。教学重点是帮助学生“理解记叙文通过人和事反映生活的特点”，为此．讲读教学中，就没有必要去讲记叙文的六要素、记人和叙事方法等等(这些内容已经由编者依次安排在教材的记叙文阅读和写作系统中)。试教实践证明，这一个知识点．通过教师讲读、学生自读，完成单元训练题，可以达到初步理解的要求。
读写基本同步是现代语文能力训练的一个基本要求。还是以分编教材第一册的第一单元为例，在对学生进行阅读训练时，紧扣单元教学要求，侧重培养阅读能力，教授阅读办法，让学生把作者写得生动具体的地方做上记号．同时强调指出．作者之所以能写得这么生动具体．是因为他写的是“自已熟悉的人和事”（这也是单元教学要求）。在作文训练时．要求学生运用已学过的阅读方法，自读“写作知识”和“例文”，理解文章是反映生活的，只有写生活中自己熟悉的人和事，作文才容易写好。然后，着重指导学生如何从自己的生活经历中，选择最熟悉的人和事来写作文。这样就把读写结合起来了，而且基本上做到同步。
树立了整体观点，还比较容易处理纵与横的关系。从纵向看，记叙、说明、议论三种文体的读写训练各有若干知识点和能力训练点，按年级递增由浅人深、由易到难，有序列、有重点、有反复；从横向看，每一个单元微循环教学模式中，都有听、说、读、写训练。这些能力的训练涉及方面相当多，不可能在两周的课时内做到面面俱到。只有抓住主要矛盾，力求教学目的单一性，才能解决各种能力训练的综合性问题。每一个教学单元，都抓住某一个知识点和能力点。通过单元微循环教学模式，强化学生对这一点的认识，再从纵向引导学生深化对这一点的认识，就能处理好纵与横的关系。
六年教改实验证明了运用单元微循环教学，有效地解决了语文教学中的纵向知识序列与横向各种能力训练的关系问题，教师教学目的更明确，学生学习更有成效。
