教育随笔17
文章有法 文无定法
语文学家刘国正先生主张“作文在有法与无法之间"。他有一首诗曰“若谓文无法，绳墨甚分明，暗中自摸索，何如步随灯?若谓文有法，制胜须奇兵，循法作文章，老死只平平，习法要认真，潜心探微精，待到着笔时，舍法任神行，谓神者为何?思想与感情，瞻彼春鸟鸣，无谱自嘤嘤。" (引自张中行著《作文杂谈》的《序》)。全国重点中学语文教材改革的教学实践告诉我，把握“习法"、 “思想与感情”，是指导初中学生练习写作的三个基本点。
指导学生“习法”，要循序渐进、集腋成裘。
重点中学语文改革实验教材《作文·汉语》已初步建立了初中作文教学体系，这个体系也可以说就是国正先生主张的“习法”。这个体系，从纵向看，根据学生的认识能力和接受能力，从初一到初三共安排了三十七个写作知识点及其训练点；从横向看，每一个写作知识点和训练点都与《阅读》的知识点和训练点基本同步。所谓循序渐进，第一要遵循作文教学“习法”的“序"，第二要有一个作文“习法”训练的“序”，这个“序”是以作文教材为训练内容，以学生的认识能力和心理发展规律为前提的训练序列，即爱写——多写——会写。
指导学生“习法”，要突出重点，“反复历练”。
古人云：“多则惑，少则得”，兵书曰：“伤其十指不如断其一指”。按照作文教学体系对学生进行写作训练，就应该运用这种指导思想，在每一单元作文教学时，重点帮助学生解决一、二个问题：课内严格按“习法”要求训练。课外指导学生“反复历练”。
指导学生“习法"，要精读范文，潜心探微。
《作文·汉语》每一单元作文训练中，编者都根据单元训练要求，编排了几篇范文。范文既有名篇佳作，也有学生的优秀习作。这些“精读教材是挑选出来的，它的写作技能当然有可取之处，阅读时候看出那些可取之处，对于选剔与斟酌就渐渐增进了较深的识力；写作时候凭着那种识力来选剔与斟酌就渐渐训练成较精的技能。” (引自《叶圣陶语文教育论集》（第7l页)
指导学生“习法”，既要有整体规划，又要夯实单元基础。
初中三年整体规划，从纵向要把握每一个年级的训练要点、重点和难点；从横向要夯实每一单元训练的要点和重点，突破训练难点。比如初二年级开始训练学生写议论文就是一个难点。指导学生第一次写议论文那节课，那时国内正兴起西服热，我第一次穿西装，而且故意迟到二三分钟，在学生焦急的期盼中，以与过去截然不同的形象走进教室，学生哗然，兴奋异常。《从李老师穿西装说起》一下就成了学生的议论中心。他们都抢着说，等大家说得差不多了，再要求他们看看《作文·汉语》教材议论文《说清楚一个观点》的单元训练要求，以《从李老师穿西装说起》为题，写一篇议论文。学生的第一次议论文写作训练的难点就这样突破了。
指导学生会写，“习法要认真，潜心探微精"，是作文教学的最基本的训练，没有这种基本训练，学生难以掌握写作的一般方法，如果仅仅只有这种基本训练，学生也难以学会写作。再说，作文就是用笔说话，而说话和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话，写不好文章，只有思维清晰而有层次，语言表达才清楚而有条理。所以，指导学生会写的第二个基本训练，是加强思维的训练。
加强思维训练，也应有一个整体规划，既要把思维训练贯穿到听读说写能力训练之中去，又要使之与听读说写能力训练基本同步。实现这个整体规划的教学方法，是指导学生学会提出问题，分析问题和解决问题。
指导学生会写的第三个基本训练点，是要不断地陶冶学生的情感，使学生真正理解“我手写我心中言，真情实感动人颜”， 陶冶情操，培养学生具有一定的审美能力，也要靠不断地输入，没有输入哪有输出。这种精神的输入，更要注意学生的年龄特色，遵循学生心理发展的规律，结合教学具体内容，系统地有层次地进行。初中三年试教，我们按照“爱班集体——爱校——爱家乡”的序列，培养学生的感情，按照“感知美——体验美——创造美”的序列，培养学生的审美能力。不论是从全班学生的思想表现，还是从他们写的作文来看，都取得了比较理想的效果。
